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从社会需求反思音乐类专业的人才培养 　　摘 要：随着人们精神文化需求的提升，对音乐类人才的社会需求也出现了新的变化。从音乐教育这一主要就业方向入手，对音乐类人才社会需求进行对比和分析，相关高校应当从招生、课程设置、艺术实践和社会实践、就业指导等方面，着手寻找有专业特色的道路，使音乐教育适应社会发展，培养出社会需要的新型音乐类人才。 　　关键词：社会需求；音乐类人才；人才培养；艺术实践；就业指导 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）07-0177-02 　　大学生就业一直是社会关注的问题，表现为大学生就业难，人才供需不平衡。音乐类专业学生（音乐类专业包括音乐学、音乐表演、音乐教育、作曲与作曲经验技术理论等），就业形势也不容乐观，麦可思研究院发布的《2015年中国大学毕业生就业报告》，公布了“2015年度红黄绿牌”专业，红牌专业指的是失业量较大，就业率、薪资和就业满意度均较低的高失业风险型专业。值得注意的是，在公布的本科院校7个红牌专业里，音乐表演专业位列其中[1]。这就需要从变化的社会需求出发，反思高校音乐类专业的人才培养与就业指导，使高校教育适应社会发展，培养出社会需要的人才。 　　一、音乐类毕业生社会需求的新变化 　　随着社会的发展，对人才需求呈现出迅速变化的态势。随着人们精神文化需求的提升，对音乐类人才的社会需求也出现了新变化。笔者从音乐教育方向入手，对音乐类人才社会需求进行对比和分析。（因为根据多所高校就业统计数据，音乐教育是音乐类专业毕业生的主要就业方向，包括基础教育音乐教师、社会音乐培训机构教师、家庭音乐教师等。 ）从就业方向入手，较能反映社会需求的新变化。 　　（一）素质教育对基础教育的音乐教师提出新要求 　　一是教学方法的创新要求。基础教育阶段，虽然迫于升学、考试压力，音乐课不可能与语、数、英等主科相提并论，但是素质教育的导向已经对照本宣科、一成不变的音乐课敲响了警钟，同时也为音乐课打开了改革之门。由于以前应试教育模式的惯性，忽视了美学教育，包括音乐教育对学生综合素质的培养。例如，声乐是表达情感的一种方式，但现在中小学音乐课上，大多只是照本宣科地进行教学，老师示范，学生跟唱，学生不理解歌曲内涵，缺乏音乐欣赏能力，不懂得用适合自己的音色去歌唱，更不懂得用歌唱表达情感。很多学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课，音乐课不能引起学生兴趣和积极性，成为可有可无的边缘学科。西方中小学音乐教育注重的是“人本音乐”，快乐学音乐的理念蕴含其中。我国中小学音乐教育需要在教学形式上借鉴西方的成功经验，在音乐教师培养的过程中有意识地加入更利于“人本音乐”教学法的课程，使培养出的音乐教师在日后走上工作岗位后能带动学生学习音乐的积极性，起到培养学生音乐素质的作用。 　　二是工作内容的提升要求。基础教育阶段的校园文化日益丰富和成熟，音乐教师作为学校的文艺专业骨干，往往身兼多职。除了音乐课程的正常教学外，还需要担负学校合唱队、舞蹈队、乐团等文艺团队的组织和指导工作，有时还需要策划组织文艺晚会、文艺比赛等大型活动。反观现在的中小学音乐教师，大多比较缺乏合唱和乐团排练及组织、策划和统筹大型活动的能力及经验，有些学校甚至需要借助校外力量来承办活动，因此音乐教师工作内容需要增加和提升，这是素质教育使然，以音乐为载体的多元化活动能充分发挥音乐对净化心灵、陶冶情操的积极作用。 　　（二）社会音乐培训为音乐教师提供新空间 　　相对基础教育阶段的音乐课程设置，社会音乐培训机构的发展空间更广阔。社会音乐培训机构灵活度更大，课程内容和形式更丰富，学生覆盖面和层次也更广，市场发展潜力更大。 　　一是青少年音乐特长培训持续蓬勃发展。随着人们物质生活水平的提高，青少年的课外兴趣班盛行，家长大多有不能让孩子输在起跑线的心理，都会为孩子发展一两项特长，音乐培训是很多家长的选择。所以现在的社会音乐培训机构，培训对象以青少年为主，培训目的是考级或培养特长，功利性色彩和商业气息较浓。教学时往往只注重弹奏技巧，忽视乐感教育，很多有多年器乐学习经验和考级经验的学生，只能对着乐谱弹奏，抛开乐谱不能弹奏一首耳熟能详的乐曲，欠缺音乐应用能力。这一状况已受到了不少家长和学生的关注和反思，以兴趣为导向的青少年音乐特长培训正在逐渐重回主流。 　　二是业余音乐爱好者培训异军突起。在物质生活条件并不充裕的年代，音乐培训属于高消费领域，不少成年人在少儿时期喜欢音乐，但没有条件接受音乐培训。在精神文化追求逐渐提高的今天，有自主消费能力后，成年人希望学习音乐，特别是近十年音乐选秀节目的热播，更加带动不同年龄层次的人群对音乐的热情，成年人音乐培训市场前景广阔。声乐以低门槛的特点成为业余音乐爱好者的首选。除此以外，出于方便弹唱的考虑，成年人业余