从观念到行为教师教学设计能力调查与思考.docVIP

从观念到行为教师教学设计能力的调查与思考 　　[摘 要] 提高教师教学设计能力是课程实施和有效教学的关键。社会学校环境和教师的教学观念是影响教师教学设计能力的重要因素,以提高教师教学设计能力为目的的校本教研和培训方案应注重转变教师的观念,增强教学设计理论对实践的指导力度,以学习方式和教学媒体的选择、设计与应用作为教师学习、培训的重点内容,创设真实的学习情境,提倡“做中学”。 　　[关键词] 观念;行为;教学设计能力 　　[中图分类号] G421 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)02-0051-04 　　 　　新课程呼唤教师角色的转换、教学方式的转变和教学内容的更新,然而课程实施中却出现了两个“落差”,即课程标准与教材编写之间的落差,教材与课堂教学之间的落差。前一个落差需要学术研讨来解决,后一个落差需要通过师资培训来解决。在校本教研及师资培训过程中发现,教师对教学设计的理解及教学设计能力滞后是形成后一落差的重要因素。课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本方式是教学过程的展开,展开教学过程的前提恰是教学设计。因此,探讨新课程理念所倡导的教学设计,揭示新课程实施中教学设计的基本特征,可以有效地推动新课程的实施,促进教师的专业成长。 　　 　　一、新课程理念下的教学设计 　　 　　课堂教学设计决定着课堂教学的行为,从某种程度上讲,有什么样的教学设计,就有什么样的课堂教学行为。落实课堂教学的素质化必须从课堂教学设计入手。 　　教学设计是一个分析教学问题、设计解决方法、对解决方法进行试行、评价试行结果、并在评价基础上修改方法的过程,目的是获得解决问题的最优方法。为了有效地实施新课程,充分显现基于新课程的教学过程,教学设计必须与教学过程的本质特点相匹配。为此,教学设计应具有以下几个基本特征。 　　1.教学设计的“实质”是对课程的二次开发 　　教科书是学生求得快速发展的主要“信息源”,对教科书内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的任务分析,即进行科学、客观的任务分析已成为教学设计中的重要一环。由于不同地区、不同学校、不同班级的学生在认知方面存在着差异,因此,教科书的内容并不是对每一个学生都具有“普适性”。为了促进学生的发展,任课教师在进行教学设计时必须在对教学背景进行宏观、中观和微观分析的基础上,结合对学生现实起点的诊断性评价,对已开发出来的课程进行必要的“再开发”,即二次开发――对新课程的内容进行适合于学生学习、有利于学生发展的增删和重组,而不是传统意义上的一成不变地“复制”教科书上的内容。 　　2.教学设计的“内容”是知情合一的统一体 　　传统的教学设计过分注重学生的智力因素,有意无意地忽视了学生发展所必需的非智力因素。教师在传统的教学设计中对学生学习任务的分析往往只涉及各知识点及其组成的知识结构以及掌握知识所需要的基本技能等智力因素,而对教学过程的有效推进、学生的全面发展具有促进作用的诸如兴趣、动机、意志和情感、态度及价值观等非智力因素考虑得较少,这对学生的人格的健全发展是不利的。新课程要求教学设计不仅要关注基础知识和基本技能,而且要挖掘情感等方面的非智力因素,使教学设计的内容既包括智力因素又关注非智力因素,成为“知情合一”的统一体。这样,通过教学过程的有效展开,学生在学习“双基”的同时能获得愉悦的情感体验,在此基础上学生将逐步形成积极、主动的学习态度,最后形成正确的价值观。 　　3.教学设计的“成果”是一个指导性的动态方案 　　传统的教学设计是以教师的教和书本知识为本位,从教师的主观判断或教学经验出发,往往侧重于教学过程的程式化,特别是细节化的准备,一般说来,是一个倾向于“静态”的计划性教案。这能适应教师单向的“传递”活动,但不能适应交互动态的教学过程。为了在教学过程中使师生之间达到平等交往、积极互动、共同发展的效果,现代教学设计应以学生的学习和学生的发展为本位,从学生学习的实际现状出发,以粗线条的“静态教案”为基础,综合考虑教学过程中的各种不确定因素,注重于教学策略特别是多种教学思路的设计,为教学过程的动态生成创造条件,成为具有指导性的动态方案即弹性化的教学方案。在教学过程中,教师有可能根据学生学习的反馈情况再作出详细的、适时的动态调整或调适。教师设计的弹性化的教学方案必须要从以显性为主转向以隐性为主,才能使教学方案成为有助于学生学习和有利于促进学生有个性、可持续、全面和谐发展的指导性的动态方案。因此,教学设计的“成果”不应是一个计划性的静态教案,而应是一个指导性的动态方案。 　　 　　二、新课程实施中教师教学设计的现状 　　 　　笔者通过访谈了解教师的教学观念、教师对教学设计的重视程度以及教学设计的应用等情况,访谈的主要对象是“领雁工程”培训的一线