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从认知的角度谈数学分析中的多媒体辅助教学 　　【摘要】本文从数学分析的知识结构及教学对象的认知过程出发,对数学分析课堂教学中的多媒体辅助教学模式进行研究,并进一步阐述了CAI教学模式必须符合教学对象的认知结构的观点。 　　【关键词】数学分析 CAI教学模式 认知过程 数学认知结构 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)02(a)-0092-02 　　 　　1 引言 　　数学分析是高校数学专业的一门主干基础课,它内容多、理论深、知识结构复杂、思想方法精深,是学习数学专业许多后继课程的基础。教好、学好这门课程,对数学专业的师生是件非常重要的事情。但由于本门课较强的逻辑性和抽象性,学生学习这门课时具有一定的困难,利用传统的教学模式,教师很难取得理想的教学效果。因此如何通过改革教学方法和教学手段,提高数学分析课的教学质量,成了普遍关注的问题。 　　近年来,随着计算机技术的迅猛发展和数学分析课教学改革的不断深入,CAI(computer assisted instruction,即计算机辅助教学)作为一种新兴的教学手段逐渐进入高校数学分析课的课堂教学中。 　　 　　2 CAI教学模式 　　CAI教学模式是指利用计算机来帮助教师行使部分教学职能,传递教学信息,对学生传授知识和训练技能的一种教学手段[1]。这种教学手段根据教学目标和教学对象的特点,把声音、图象、视频和文字等多媒体融为一体,提供多种感观刺激,使抽象的教学内容具体化、清晰化。和传统教学模式相比,它更适合人的思维认识和记忆规律,极大地激发了学生的学习兴趣及主观能动性,它的引入为数学分析课带来了革命性的变革。 　　下面我们将结合学生的数学认知结构以及多媒体辅助教学的教学经验,从认知的角度和数学分析这门学科的知识结构出发,对数学分析中的多媒体辅助教学进行探讨。 　　 　　3 从认知角度看数学分析中的CAI教学模式 　　3.1 数学分析教学过程中学生的认知结构分析 　　数学分析教学过程是学生在教师的指导下,通过能动的数学思维活动对数学分析教材进行学习的过程,它既是一种特殊的认识过程,又是一个促进学生全面发展的过程,是认识与发展相统一的活动过程。认识过程中涉及到学生对情景的感知、进入记忆、思维和想象,从而获得数学知识的技能,并从行为中表现出来。因此教学活动只有符合学生的认知规律和数学认知结构,才能充分调动学生的学习积极性和主动性,才能培养学生的独立性和创新性。 　　学生的数学认知结构,指的是学生头脑里的数学知识按照自己的理解深度、广度,结合自己的感觉、知觉、记忆、思维等认知特点,组合成一个具有内部规律的整体结构[2]。数学认知结构的形成是数学知识结构和学生心理结构相互作用的产物。数学分析的学习过程是学生的数学认知结构的组织与重新组织的过程。在这个过程中,认知结构逐渐由低水平向高水平进化,学生获得的数学分析知识由浅到深,知识面由窄到宽,逐渐达到学习的目的[3]。 　　3.2 CAI教学模式使数学分析教学更符合学生的认知规律和数学认知结构。 　　3.2.1 CAI教学模式容易吸引学生的注意力、调动学生的情绪,有利于激发学生的学习兴趣。 　　数学分析是一门思维抽象、逻辑严密的科学。传统教学中通常采用“黑板＋粉笔＋讲授法”模式,它的主要表现形式为“教师讲、学生记、课后练”。事实上,枯燥的定理、定义的讲解,繁琐的例题、习题计算,让学生失去了学习兴趣和信心。这种只按公理、定义、定理、证明的步骤来讲述逻辑演绎系统,过于偏重符号演算和解题技巧的教学模式,容易忽略直观感觉、学生原有的数学认知结构、接受能力等因素对学生学习过程的影响。 　　提高学生学习数学分析的兴趣,是提高数学分析教学质量的前提,也是改善课堂教学环境的重要一环。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,能从不同的方面刺激学生的感观,激发了学生的好奇心和新鲜感,提高了他们的学习兴趣,为学生的学习提供了良好的情景与氛围。 　　3.2.2 CAI教学模式能生动地揭示抽象概念的原型,演绎知识发展,使数学内容感性化 　　高度的抽象性是数学分析学科理论的基本特点之一,而我们知道任何抽象的数学概念和数学命题,甚至于抽象的数学思想和数学方法,都有具体生动的现实原型。在数学分析教学过程中通过直观事物、直观图像或语言来提供具体的感性材料,从而说明某个概念或理论是非常有利的,这是因为对具体、生动的事物的感知有利于对抽象概念、理论的理解和记忆。只有“具体－抽象－具体”这样循环往复的结合模式,才能不断将学习引向纵深发展,使认识逐步提高和深化。 　　数学分析中处处涉及到变量变化、图形运动的无限过程,这些无限过程超出了人们的