从认知语言学角度探讨大学英语教学趋向.docVIP

从认知语言学角度探讨大学英语教学的趋向 　　摘要：语言是人类认知活动的产物。认知语言学主要从语言的角度研究人脑中的概念或根据语言分析推测思维中的概念的内容。在大学英语教学中积极借鉴认知语言学的相关理论，使学生有意识地关注语言学习中的基本范畴理论、原型理论和隐喻概念等，对于促进英语教学和英语学习具有重要的意义。 　　关键词： 英语教学 认知语言学 基本范畴 概念隐喻 　　 　　1． 引言 　　 　　理论基础―认知语言学 　　每一种教学方法都源自一种教学理论，而教学理论又受语言学研究的影响。认知语言学，一门新的边缘学科，是20世纪80年代在美国和欧洲兴起的新的语言学科，是最近一、二十年来语言研究的新趋势。认知语言学家Andrew Radford (1999)认为：语言是一个认知系统，它是人类智力和心理结构的一部分，即语言是人的智能活动之一，是认知活动的产物，是人类认识能力的体现。认知语言学以认知为出发点，研究语言形式和意义及其规律，研究与认知有关的语言的产生、习得、使用理解过程中的一些共同规律及其与思维、记忆有关的语言知识结构模式（赵艳芳，2001）。正如前面所说的，每一种新的理论的出现都会伴随对其理论的应用。结构主义使替换练习流行一时，乔母斯基对语言运用的重视促进了功能教学法的发展，认知语言学对教学的影响也许不具有革命性，但可以肯定，它对外语教学是有价值的，也对传统语言学理论指导下语言教学提出了不同意见。赵艳芳在《认知语言学概论》一书中指出“认知语言学是以前语言学研究的继续和深入，是对传统语言学理论的补充与发展，是目前研究者最新的，最具有创见的语言理论。”本文以认知语言学为理论基础，在综合分析大学英语教学现状基础上，对大学英语教学的去向进行探讨。 　　 　　2． 大学英语教学的现状 　　 　　大学英语教学是现代外语教学的一个组成部分，也是现代外语教学在我国发展和演变的结果。我国的大学英语教育基本上是一种受传统语言观影响的语法-翻译教学法，课堂上使用的方法在很大程度上取决于教材的内容，教材内容除课文以外，有语音和较多语法知识，有词汇讲解举例，也有指导性会话，还有大量的练习。传统的英语教学法的确在大学英语教学中发挥了应有的作用，但随着社会经济的发展，如果还运用传统的功能法和语用法来教学，那么就很难培养出具有实际英语应用能力的复合型人才。我国目前的大学英语教育存在的主要问题是投入大，效果小，以教师为中心，学生被动接受，课堂以语法讲解为主，枯燥乏味，效果差。认知语言学的引入会极大程度地改变这种状况，下一部分将从三个方向探讨具体的应用情况。 　　 　　3． 认知语言学在英语教学中的应用 　　 　　3．1对词汇教学的影响 　　1）重视基本范畴词汇 　　认知语言学认为事物的范畴化一般可以分为上级类、基本类和下级类三个层次，其中基本等级范畴(basic level category)是人类对事物进行区分的最基本的心理等级，是认知的重要基本点和参照点（cognitive reference point）。在此等级上，大脑的经验范畴与自然界的范畴最接近、最匹配，人们更容易感知和记忆。因此，基本范畴词汇在言语交流中经常用来指称事物，在感知上具有完型和单一的心理影象，且具有较易辨认的特征。例如： 　　Cocker spaniel＞spaniel＞dog＞canine＞animal＞creature＞thing 　　在以上词汇中， dog是使用频率最高和最为中性的词，涵盖了所有属于“狗”范畴的大部分知识。基于以上的思想和证据，我们在英语词汇教学中应该充分重视基本范畴词汇，将其放在词汇教学的第一位。 　　2）以原型意义为中心，重视多义词语 　　范畴化（categorization）认知过程涉及原型的概念和理论。原型（prototype）是物体范畴中最好、最典型的成员，而其他成员具有不同程度的典型性（different degrees of typicality），如麻雀就比鸵鸟和企鹅更属于“鸟”的范畴。拉博夫（W. Labov，1973，1978）的试验证明了在人的认知中原型的存在。拉博夫让受试者辨认一组大小、高矮不同的杯子，并允许受试者选择不同的名称（如cup, bowl, or mug）。结果表明，对杯子的“原型认同率（consistency）1为100%，对离“原型”越远的成员，其认同率越低。当对杯子的认同率低到一定程度，对其他范畴的认同率开始上升，并出现交叉。我们可以认为认知范畴与词义是等同的；而范畴又可以扩展，使词义范围扩大，形成多义现象，其意义既有区别，又有联系。 　　原型范畴理论认为，在所有这些相关的词义中，有一个是更为中心或核心的意义，因而成为其他词义的原型，其他词义都是在它的基础上进一步延伸出