从认识周长同题赛课中获得一点启示.docVIP

从“认识周长”同题赛课中获得的一点启示 　　案例一 　　师：我们一起用小手指一指（正确的方法）。游泳池一周池口边线的长度就是池口的周长。今天我们就来认识周长。（板书课题：认识周长） 　　师：什么是这个长方形广告牌的周长呢？ 　　生：广告牌一周边线的长就是它的周长。 　　师：谁能指出数学书、课桌的周长？ 　　生：（上台）指一指 　　师：小组合作，量一量这片树叶的周长？ 　　生：树叶是弯的，直尺是直的，没法量。 　　师：相互讨论一下。 　　生：用线把它围起来。 　　师：用线把它围起来，你是怎么想的？ 　　生：用线围起来，然后再用直尺量线的长度。 　　师：（示范，并讲述过程。）想知道你们桌上树叶的周长吗？ 　　生：想！ 　　师：用这种方法量，还会遇到什么问题呢？ 　　生：互相讨论。 　　师：贴着树叶的边线围；先在树叶上做记号开始围，然后还回到这里；把线拉直放到直尺上量。动手量一量。 　　生：１８厘米，１９厘米…… 　　师小结：通过小朋友动脑动手，我们只借助一根线和一把直尺就能得到树叶的周长。（演示）刚才，我们量出了边线的长。 　　启示 　　1.对于新授课，如果学生头脑中对于形的认识比较空的话，简单操作往往不能给学生形成数的概念。必须给学生足够的机会去亲身实践、感悟新知。 　　2.每次实践后，必须能给学生交流、反思收获的时间，教师对于新的概念还需给于高度的提炼总结。从感知周长到量周长再到形成周长概念太匆忙。 　　3.要善于抓住身边的素材，引导发现问题、解决问题，激发学生学习数学的兴趣。量树叶的周长对于孩子来说应该是比较神秘的事，应加以趣味探究，如“当小朋友看到一片美丽的树叶时，想知道它的四周边线长吗？想知道怎么量它的周长吗？” 　　案例二 　　师：沿着游泳池边线游一周叫做游泳池的周长。 　　下面，我们一起来认识周长。（板书：认识周长） 　　师：老师给大家带来一个漂亮的饼干盒呢，谁能指出它的周长？ 　　生：上台演示。 　　师：告诉老师准备从哪指？ 　　生：这。 　　师：好，老师给你做个记号。 　　生：指出它的一周边沿。 　　师小结：同学们看到饼干盒盒口一周的长度就是饼干盒盒口的周长。 　　看，这是数学书的封面，谁能指出数学书封面的周长？积木的周长呢？ 　　生：边线的长就是周长。 　　师小结：这是数学书的封面，这个面的边线的长度就是数学书的周长。 　　这是这个面的周长，这是这个面的周长，这是……（边指边说）。 　　启示 　　1.选择游泳池、饼干盒、积木、树叶等不同材料，从不同的数学视角，充分地体现出周长在生活中的形态特征，反映出周长的数学特性。游泳池重点反映周长的封闭性，饼干盒重点反映周长的完整性，积木重点反映周长的平面性，树叶重点反映周长的不规则性。 　　2.在学生体验每个事物的周长量法后，教师及时给于小结，便于学生正确规范的掌握周长。 　　3.教师的语言很精炼、准确、自然，学生很容易接受，通俗易懂。如“贴着树叶的边线围；先在树叶上做记号开始围，然后还回到这里；把线拉直放到直尺上量。” 　　如何上好一堂小学数学线形课呢 　　1.扩大课堂的开放度，让学生有深入探究的机会。学生的生活世界和所接触的事物都与空间图形有着紧密地联系，教师平时要多关注学生的生活经验，充分利用学生身边的学习资源，为学生提供丰富的感性素材。如通过收集积木、树叶、玩具等实物，指出数学书、课桌面、文具盒、红领巾等实物表面的周长，引导学生观察生活，体会数学与生活实际的联系。 　　2.对于学生的回答，教师应该给于正确评价和判断。线形教学更要注重学生的实际操作，突出知识的探究过程，帮助形成形体概念。教师要为学生提供大量的时间和空间进行操作与探究，为保证探究有意义、富有挑战性。教师可通过设问与追问把学生动手操作引向动脑思维，通过积极的鼓励与肯定，使学生乐于交流，勇于探索，成为真正的课堂主人。 　　3.应该具有正确处理教学预设与动态生成的技能。如在教学射线时，让学生回答“你认为电筒的光线可以射多远？”时，有的学生说30米，有的说80米，有的说再也射不远了，因为电筒的光不亮，这是出乎教师意料之外的。在这时，教师就要灵活处理，不要硬把学生拉回到“无限远”。如果能再用课件动画显示射线可以从一端延长时，让学生闭目想象：如果这条线没有任何东西挡住，会怎样呢？学生可能会回答：会延长到长江、会延长到海洋、会延长到地球、会延长到宇宙、无边无际，等等，这样学生对“无限”就应该感受得更深刻些了。 　　4.教师应准确把握教学要求，合理体现课程标准。如在教学中，教师不要过早为周长下严格的定义，而要从学生已有的生活经验出发，帮助他们感悟概念的本质属性，通过初步感知――深化理解――知识升华，使周长的概念在学生的头脑中