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从记忆理论的角度浅谈英语地名教学 　　【摘 要】地名作为文化的空间载体，广泛存在于我们的日常生活和英语教材中。地名教学是英语教学中不可忽视的一个环节。将地名丰富的内涵应用于教学工作，教材内容不再是孤立的单词和词组，不再晦涩难懂，而是有血有肉的、生动的生活题材。此举对实现课标要求，培养学生的综合语言运用能力具有重大意义。但通过调查，地名教学并不令人满意。本文从记忆理论的角度出发，探讨有效的地名教学方法，并希望在一定程度上对英语教学有所帮助。 　　【关键词】记忆 英语地名 教学 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）03-0103-03 　　地名是名词的一类，它是人们对具有特定方位、地域范围的地理实体赋予的专有名称。如山脉、河流、湖泊、海洋、沙漠、岛屿、海湾、国家、行政区划名，以及一些自然和历史文化遗产和景点名等。作为文化的空间载体，它广泛存在于我们的日常生活和英语教材中。外研版初中教材各册均有出现。因此，地名教学是英语教学中不可忽视的一个环节。将地名丰富的内涵应用于教学工作，教材内容不再是孤立的单词和词组，不再晦涩难懂，而是有血有肉的、生动的生活题材。此举对实现课标要求，提高学生的英语学习兴趣，培养学生的综合语言运用能力具有重大意义。可是在进行了广泛的调查后，我们发现地名教学不尽如人意。教师忽视地名的教，学生忽视地名的学。究其原因，主要是由于现行的初中英语考试制度重视普通名词音、形、义的考核以及语法点的考核。地名作为专有名词的一类，其发音由于翻译界所遵从的“名从主人”的音译原则，大多数外国地名的英语发音和汉语发音有相似之处，老师和学生觉得都差不多，没必要进行辨析和学习。而且英语地名和其他词语的语法搭配相对较单一，除了和地名相关的谚语外（初中课本中几乎没有），在初中教材中搭配主要体现在与介词的搭配或单独做主语，如“Manchester is in the north of England. Cambridge is on the River Cam. Cambridge is famous for Cambridge University.”在这些例句中，初中英语的考点是介词，而不是地名。所以多数教师认为地名可教可不教，更不用说对其丰富文化内涵的揭示。如此一来，课程标准想要达到文化意识的培养、国际意识的培养就只能是良好的愿望而已。另外，学术界对英语地名的研究主要在地名的音译方面，其次是地名的文化研究，而对英语地名的教学研究则较少。所以，基于以上思考。本文想从记忆、情感这两方面出发，探讨有效的地名教学方法，并希望在一定程度上对英语教学有所帮助。 　　心理学的发展总是指导着教学行为。认知心理学是当代最新的心理学成果，它关注人在认知过程中的内在思想活动，其范围涉及思维、认知、记忆、感知、行为、情感等诸多方面。信息处理的观点是其核心内容之一。对于学习这一过程而言，学习就是信息从输入到储存再到提取的过程。 　　在信息处理模型中，记忆在语言的学习中处于中心地位。记忆要经历三个阶段：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。在感觉记忆里，信息以能量的形式刺激人体的各感官，各感 　　官又将信号传到大脑。但信息持续的时间十分短暂，如果不被注意，就会马上消失，被注意到的信息就会进入短时记忆。短时记忆又被称为工作记忆。短时记忆是加工信息的工作间，它不断激发感觉记忆与长时记忆信息之间的联系，但短时记忆保存时间不长，且记忆的容量有限，在7±2个单位之间。长时记忆的容量非常大，能贮存无数信息，持续时间很长，甚至可以是终身。短时记忆和长时记忆通过同化和异化的方式相互影响，原有结构对新的知识产生影响，新知又改善原有结构。词汇在人脑中以心理词汇的形式进行组织，它不同于词典是以字母的顺序进行排列，而是以语义网络的形式排列。在英语学习过程中，认知过程是对信息的选择和加工过程。而由人的心理变化所带来的情绪和情感能促进或阻止人的认知过程。在良好情绪的状态下人的认知过程所表现出来的特征是思维敏捷?p反应快速，而情绪郁闷?p消极时，则思维凝阻、反应迟缓。 　　信息处理模型 　　虽然记忆属于智力因素，情感属于非智力因素，但在学习的实际过程中他们是融合在一起的，所以，我们的地名教学首先第一步应做到的是优化输入，优化输入是指输入必须能从多方面激发学生的学习动机，如充分利用图片、故事、诗歌、运动报道等。当然输入的前提是输入必须为教学任务服务，只有通过这种方法，外面的信息才有可能被学生关注并进入短时记忆。第二，输入必须多渠道输入，如听觉的、视觉的或触觉的，按照记忆理论，单词的意义首先在感觉器官中，感觉记忆非常快，但保存时间非常短，所以，学习者应用不同感觉对第二语言进行编码。第三，安排教学应依据心理词汇理论，如词汇组成、分类、比较