从认知风格角度探知英语教学现状及应对措施.docVIP

从认知风格的角度探知英语教学现状及应对措施 　　摘要关于学生的认知风格与英语教学的关系,英语教学界有很多争论,本文在这些争论的基础上,对某所典型的中国初中学校的英语教学现状进行了调查和研究,通过整理观察数据,对教学课堂的观摩,以及与部分英语教师的访谈,发现了很多英语教学上的问题,并分析了问题产生的原因,同时也提出了针对这些问题可以实施的一些策略。 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　0 引言 　　研究教学可以从各种不同的角度来探知,比如社会学、心理学等等;影响学生英语成绩的因素,除了智商以外,还有很多其它因素,比如教育背景、环境特征、性格特点等等。笔者将以学生英语成绩和学生性格为出发点,根据测试调查的数字信息统计,探究学生性格对学习成绩的影响,并揭示中国现阶段的英语教学状况,提出供学生和教师参考的应对措施。 　　1 历史上关于认知方式与英语教学的探究 　　在心理学上,美国著名心理学家H?Witkin提出了一种认知方式的分类,场依存型(field dependence)和场独立型(field independence)。具有场独立型特征的人,一般都很少或不受外在参照和背景影响,他们喜欢独立思考,建立自己的认知模型,所以擅长学习自然科学,但是社会意识淡薄,不善于与人交往;而具有场依存型特征的人,较容易受外在参照和背景的影响,他们喜欢与人交往,具有强烈的社会意识,但是不习惯独立思考,常常依赖他人,所以擅长社会科学。 　　针对这两种认知风格和第二语言习得的关系,许多语言学家都做了深入研究,并得出了许多不同的结论。第一种结论是由Naiman et al(1978)提出的,他认为场独立型的人适合传统的课堂教学方法,而场依存型的人适合在自然状态下学习。第二种结论是由Guiora(1972)提出来的,他认为场依存型的人学习语言的优势更大,因为他们在口语交际,听说方面有很大潜力,但是他也承认场独立型的人在阅读写作翻译上的学习能力要优于场依存型的人。第三种结论是由Stern(1983:373)提出来的,他认为场独立型的人更适合学习语言,因为在语言学习过程中,学习者必须依据语言所处的特定环境去理解语言,同时要从语言变化的典型中区分语言,加深对语言的理解。 　　当然还有很多其他的说法,但笔者觉得,不同的说法来自于不同的研究方法和探究角度,当然也要归因于不同的研究环境和国度。 　　2 中国英语教学现状 　　那么,对于中国而言,现阶段的英语教学状况是怎样的呢?对于这个问题,笔者对某中学初三两个班,大约100多名学生进行了这种认知风格的测试(使用的是镶嵌图测试的方法),并依照这些学生的多次考试的英语成绩的平均成绩统计出了结果,这个结果也和中国大部分学校的英语教学现状相差无几。现展示如下: 　　在这100多名学生中,场依存型的学生占了32%,而场独立型的人占了68%。 　　 　　而根据其英语成绩的统计,场依存型的英语成绩的平均值为82(满分120),场独立型的平均成绩为103。 　　 　　然后,笔者由细致的对每种类型的学生的分数段做了统计和分析,得到如下结果: 　　 　　3 现象产生的原因和应对措施 　　从以上统计结果,我们可以看出,场独立型的人较多,且场独立型的人的英语成绩较好,并且在场依存型的人中,分数较低者(60分以下)较多,针对这个统计结果,笔者根据这个学校的英语教学现状做了如下分析: 　　3.1 产生这种现象的原因 　　就笔者观察来看,这所学校部分老师仍然大规模采用很传统的英语教学方法,如语法翻译法等(后来经笔者采访部分老师,得知这也不全是教师的问题,因为如果不用这种方法,学生不容易听懂老师教授的内容),即使部分老师采取了很多改进后的教学方法,如交际教学法等等,但是考试测试的内容仍然以语法、阅读、写作为主,这就导致了场独立型的学生会占很大优势。 　　所以,笔者认为,此统计结果并不能说明场独立型的人就比场依存型的人优秀,只能说明现阶段的教学模式和考试模式更适合场独立型的人,所以可以断定,场依存型的人的英语学习能力有待开发。 　　3.2 教师应该采取的改进措施 　　对于教师而言,由于学生性格的不同,采取单一的教学模式肯定不利于所有学生的发展,又由于时间,教学资源的限制,不可能对两种性格不同的学生进行分批教学,所以,作为一名优秀教师,应该在课堂上努力同时兼顾两种学习风格不一样的学生。 　　首先,在课堂上,教师应该有严谨周密设计的教学计划以及完善的教学内容,为不善于独立思考的场依存型的学生提供一个合适的学习氛围。在课后,还应该鼓励和督促场独立型的学生在课后要多学习语言,为他们提供一个发挥他们潜能的机会,培养学生自学的能力。 　　其次,教师应该努力营造一个真实的英语学习环境,在任何情况下