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从话语分析谈职专学生英语思维能力的培养 　　【摘要】培养学生的思维是培养现代化基础劳动者的需要，也是提高学生综合能力的需要。在职业学校的英语教学中应体现这一基本的教学思想。学习英语要与思维直接联系。本文拟从话语分析的角度谈谈如何训练和拓宽学生的思维。 　　【关键词】话语分析，思维能力 　　 　　Talk about How to Train a Students Thinking Ability of English from Utterance Analysis 　　LIU Liang 　　【Abstract】We need to train a students thinking ability in order to foster a modernized labourer and improve his comprehensive ability.We should show this teaching thought in the vocational school.English studying should get in touch with the thought directly.The essay is going to talk about how to train and broaden a students thinking ability from utterance analysis. 　　【Keywords】utterance analysis，thinking ability 　　【中图分类号】：G712 【文献标识码】：B 　　【文章编号】：1009-9646(2008)03-0086-03 　　 　　要从话语分析的角度探讨职专学生英语思维能力的培养，有必要首先明确语言在思维中的作用和话语分析的三个层次这两个问题。 　　 　　1 语言在思维中的作用 　　 　　我们通常所说的“用语言思维”是指进行自觉的思维。此时，语言的主要作用是协调各方面的讯号，引导思维逐步展开。当思维有了结果时，便以语言的形式表现出来；而通过语言，人们可以知道思维活动正在进行。 　　Jackendoff(1995)曾用图来说明语言在思维中的作用。图中间的部分代表大脑自觉的思维活动，外环是外界讯号对大脑的刺激，中心的认知核心是外界刺激在大脑中的反映。当大脑中存在某一概念的结构时，它常常引发大脑形成一个与之相应的语言结构。这个结构可以通过发音表达出来，也可以作为一种语言形象由大脑感知。Forrester(1996)也指出，思维最终是一种“自我交际”的形式，是人们头脑里的语言运用，它注重语言的意义和句法结构。语篇是多个思维活动的集合，对语篇进行话语分析实质上就是分析语篇中连续的思维过程，其中包括意义和字、词、句知识两个方面。 　　 　　2 话语分析的三个基本层次 　　 　　话语分析一般可分为三个基本层次，即字面(literal)分析层次、评断(critical)分析层次和情感(affective)分析层次。 　　2.1 字面分析层次。这是话语分析中的最低层次。读者通过对英语词汇功能以及句子结构的正确辨识和认知，接受文字传递的基本信息，并经过思维加工，在头脑中逐步形成某一既定概念。(陈迪宇，1999) 　　词义是多层次的，它不仅能反映客观事物的特征，而且会引发说话者对所指事物的态度和感情。从词义的组成来看，它不仅包含表义意义(denotational meaning)、词典意义(dictionary meaning)、语法意义(grammatical meaning)、上下文限定意义(contextual meaning)和文体意义(stylistic meaning)，而且也涉及与物质环境、社会背景和文化传统相关的联想(association)和感情内涵(emotive implication).这些意义的获得都必须借助在具体语境中进行思维。字面理解不能局限在孤立的词义上。比如，原义衍生出的思维定位延伸，如：head(头)→head(首脑)→head(率领)→head(朝…移动或前行)，move(移动)→move(搬家)→move(感动)等。此外，还有许多词在不同语境中出现的转义。例如： 　　(1)They broke into a run when they saw the police coming.(started to run) 　　(2)While shes away，Ive got the run of her house.(the freedom to use) 　　(3)The number of aircraft on the New York-Moscow