低段小学生空间观念培养策略初探.docVIP

低段小学生空间观念培养的策略初探 　　一、问题的提出 　　 　　让学生建立空间观念,是新理念下数学教学活动中的一项重要内容,也是学生应具备的一种基本数学素质。然而小学生空间观念培养现状并不尽如人意,其原因是多方面的: 　　1.教材文本的学习与学生的现实经验相离甚远。 　　相对于以往任何小学数学教材,现在实施的新课程教材在空间与图形方面的容量和比例都是最大的,且许多内容都是第一次作为小学数学教材的内容,如平移和旋转、观察物体、方向与位置、镜面对称等;“空间与图形”知识比较抽象、内容分布分散,文本的学习与学生的现实经验相离甚远,甚至表现得有些不一致。 　　2.教师还不能够很好地吃透教材 　　教师方面,教材教法钻研“难”。许多教师对空间观念的概念、价值以及如何采取有效的教学策略和方法进行教学比较模糊。此外,在空间与图形的教学中,需要准备大量的教具、学具以及组织课堂操作活动,而要做好这些准备和活动,对教师的素质和能力也是极大的挑战。 　　3.学生的生理心理接受程度“弱”。 　　学生的空间观念的基础是不一样的,特别是低段年级,先天空间观念的基础差异以及学前空间观念培养的不同导致课堂学习时差异性比较明显;低段学生以具体形象思维为主,逻辑思维能力肤浅,动手操作意识和能力薄弱;由于空间与图形本身较为抽象,小学生在学习和理解抽象的几何知识与形成空间观念时,会受到很多的心理因素的制约,极易出现“难掌握易遗忘”的不良现象。 　　因此,如何采取合理有效的教学策略发展低段学生的空间观念,是当前空间与图形教学急需研究的现实问题。 　　 　　二、追踪“观察物体”的教学历程,体验空间观念培养策略 　　 　　第一次试教:过分追求经验,空间观念提升效度不大。 　　设计了三个观察活动: 　　活动一:从四个方位观察小熊 　　1.小熊放在桌子的正中间,小熊的脸朝着1号位。 　　2.请同学们从前后左右四个方向给小熊拍照,每拍一张要把它的样子记在脑子里。学生按顺时针方向转动拍照。(用手和眼睛当相机) 　　3.判断:老师分别出示四个方位观察到的图片,请小朋友判断,并站到拍这张照片的位置。 　　4.小结:刚才,我们从不同的位置观察小熊,你有没有发现什么?(跟组里的小朋友说说) 　　活动二:从一个方向观察铅笔刨 　　1.老师拿出铅笔刨,分别介绍摇手和插口。小组长拿出铅笔刨,摇手对着1号位置。 　　2.每位小朋友坐在自己的座位上,观察铅笔刨的样子,把它记在脑子里。 　　3.课件分别出示四个方向的照片,请观察到这个样子的小朋友站起来。请其他小朋友站到他的位置上看看是不是这样的。 　　4.把铅笔刨放进去,闭上眼睛想象你刚才看到的样子。然后老师任意指着刚才的图,请看到的小朋友站起来,说说自己是怎么判断的。 　　5.再拿上铅笔刨看看,和你刚才脑子里想的是不是一样的。 　　活动三:观察铅笔刨和小正方体的组合。 　　1.组长带领组里的小朋友从四个方向观察,每到一个位置跟组员说说铅笔刨在正方体的哪一面。(学生活动) 　　2.反馈:你看到铅笔刨在小正方体的后面,请站到这个位置上去看一看,其他几面也同样站一站。 　　3.小结:刚才我们又从不同的位置观察了铅笔刨和正方体的位置,你又有什么发现? 　　研讨意见: 　　1.整节课学生活动过于频繁,没有静下来思考的时间。整节课,学生总是在热热闹闹地活动着,有部分学生浑水摸鱼,人云亦云没有自己的独立思考时间,课堂实效不高。 　　2.观察活动都是同一层面的经验观察,学生的思维和空间观念提升不大。铅笔刨和正方体组合的观察活动意义不大,虽然难度提高了,但还属于实物的观察,且用语言来表达看到的样子,对二年级的学生来说难度太大,他们对左右面的分辨困难较大。 　　3.观察方位单一,经验积累不充分。观察铅笔刨时,每位学生只观察了一个面,对于其他同学的观察结果不了解,不会积极参与到讨论和交流中去。 　　经过反复的思考、推敲,终于明白观察物体的最终目标应该是学生空间观念的培养,而空间观念的培养应该是一个循序渐进的过程。于是笔者再次进行了修改。 　　一改:加强方法的指导,提高观察的实效。观察小熊时,先让学生本位观察,学会基本观察方法,然后再从每个方向仔细地观察,加强表象积累。 　　二改:观察铅笔刨的活动改成学生想象判断。看着铅笔刨想象判断教师出示的图分别是从几号位置观察到的。 　　三改:去掉观察铅笔刨和正方体组合,改为看图练习,从三维过渡到二维,提升学生的抽象与空间想象能力。 　　第二次试教:注重积累与方法,循序渐进,充分培养空间观念 　　活动一:分层观察,有效积累 　　1.本位观察,学会方法 　　(1)小熊放在桌子的正中间,小熊的脸朝着1号位。 　　(2)小朋友脸朝小熊坐好,头要正,仔细观