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基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学内涵、功能与设计 　　摘要：基于“T-L-B-C”研究范式，从职业行为与体验的角度，分析了基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学过程；以学习者为中心为出发点，阐释了该过程的内涵与功能，构建了教学设计模式，进一步丰富和发展了职业教育一体化教学体系。 　　关键词关键词：虚拟现实技术；职业教育；一体化教学；教学设计 　　中图分类号：G434 　　文献标识码：A 文章编号文章编号2014）004016303 　　基金项目基金项目：天津市哲学社会科学研究规划项目（TJJX12-116） 　　作者简介作者简介：胡航（1982-），硕士，天津职业技术师范大学信息学院、师范能力与职业能力研究中心讲师，研究方向为职业教育教学设计；詹青龙（1970-），博士，天津职业技术师范大学信息学院教授，研究方向为职业教育信息化。 　　0 引言 　　随着职业教育教学理论的不断改革与发展，逐渐产生了面向职业教育的教育技术应用范式，即将“技术（Technology，T）”、“学习者（Learner，L）”、“职业行为（Vocational Behavior，VB）”和“职业文化（Vocational Culture，VC）”四要素相整合，简称“T-L-B-C”研究范式。该范式吸收了人类学、生态学、社会学等相关理论的思想，在情境学习、体验学习、活动理论等基础上提出。它既能反映教育技术学本身的研究属性，又能在职业行为视野下强调技术、理论、技能和学习者之间的契合，从而深层次地关注职业教育学习者。基于此范式，信息技术与职业教育正走向融合，尤其是虚拟现实技术正逐渐成为职业教育教学环境创设的主流技术。基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学（简称I-VRVE）在学习内容表征、学习环境设计、学习过程体验、实践共同体重构等方面都有较大差异。本文基于“T-L-B-C”研究范式，论述“I-VRVE”的内涵、功能、教学设计结构和模式。 　　1 基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学：内涵与功能 　　1.1 基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学内涵 　　职业教育一体化教学是指以职业技能为培养目标，以职业需求为导向，以技能训练为核心，将理论与实践内容一体化设置，讲授与技能训练一体化实施，教室、实验室和实习工厂车间一体化配置，专业知识、操作技能与职业要求一体化训练的教学模式。 　　而基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学是指实习者在 　　在虚拟环境下中构建动态的实践共同体，参与到工作任务、过程和环境中进行交互、操作和体验，从而实现职业知识与技能、职业过程与方法、职业情感与文化统一的学习过程；是促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，理论性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合的方法论。 　　从“T-L-B-C”研究范式出发，可以得到对该内涵的清晰理解： 　　（1）技术（T）。主要包含两层含义：①虚拟现实物化技术；②教学方法、设计与策略等智化技术。通过一体化教学实现物化与智化技术融合，为个体与职业文化的融合、理论多形态表征、技能多形式训练与交互、实践共同体协作与构建提供平台。 　　（2）学习者（L）。学习者是学习的主体，是个体与共同体的融合，是教师、学生及企业（社会）人员的融合，实现了学校教育、基于工作场所和基于社会三层职业教育形式的融合[1]。 　　（3）职业行为（VB）。职业行为不是简单的工作行为，而是以职业技能活动为逻辑体系，实现理论与技能训练的融合，形式化与缄默知识的融合，以及听觉、视觉、触觉和感觉的融合，是理论与技能的一体化表现形式。 　　（4）职业文化（VC）。主要包含5层涵义：①学习者成长历程所赋予的个体文化属性；②学习者学习相关知识的前认知水平；③行业所孕育的职业文化和企业文化；④虚拟现实技术所模拟的岗位属性；⑤学习主体各成员之间的文化碰撞所产生的新文化。通过一体化教学，实现个体文化与职业文化-个体属性与岗位属性-虚拟与现实情境-前认知与学习内容的融合。 　　1.2 基于虚拟现实技术的职业教育一体化教学功能 　　一体化教学是职业教育中的典型教学模式，虚拟现实技术为其提供了技术可能性和现实操作性。在“T-L-B-C”范式下，“I-VRVE”具备以下功能和特点： 　　（1）情境创设：感知性与过程性。虚拟现实技术能创设情境，解决职业教育教学中学习场景与工作场的鸿沟问题。学习者通过多感知能解决以下两类问题：①实操实训中危险太大的问题，如化工流程、运载工具驾驶、高压线路维修等；②小概率事件再现难、一现就损的问题。其所创设的情境突破了时空限制，一些需要几十年甚至上百年才能观察的变化过程，能在很短时间内呈现给学习者。同时，学习者可进入物体内部进行观察，如进入虚拟的分子、原子