基于隐性知识开发的校企协同创新人才培养的战略研究.docVIP

基于隐性知识开发的校企协同创新人才培养的战略研究 　　摘 要：国家创新驱动的发展战略实施最终将有赖于创新人才的培养，而创新人才的培养要从小开始，仅把创新的着眼点放在高等教育的协同创新上，势必导致国家创新系统的基础能力不足。而从基础教育开始的隐性知识的开发，通过社会优质要素的协同参与教育，将掀起一场学习的革命与创新的学习与教育，创新人才的培养需要教育的全程创新，从基础教育到高等教育到职业教育，这是国家创新战略不应逾越的基础发展战略。 　　关键词：隐性知识；校企协同；创新意识；潜能开发 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）10-0277-02 　　创新成为我们当下热门的话题，无论是一个企业、一个民族乃至一个国家，唯有创新才有可持续的发展，这种能够可持续的发展需要创新人才的不断涌现，这给我们的教育提出了严峻的课题：如何造就富有创新意识和创造力的人才？以隐性知识的开发为重点，培养、激发学生的创造性潜能，发挥学校与社会组织“群育”的协同效应，改变学校单一的传授显性知识的传统教育，从基础开始夯实创新人才培养的基础，把着眼点转向创新人才培养链条的低端，即创新要从小抓起，这才应该是国家创新战略的逻辑起点。 　　一、基本理论与思想和有关概念的界定 　　（一）隐性知识 　　隐性知识这一概念是由英国科学家、哲学家波兰尼（polanyi）1958 年在《人的研究》一书中首次提出的。所谓隐性知识，是指我们习得的、加工的、能有效使用的，但又不能够予以明确表述的知识。波兰尼指出，人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或图表、数字公式来表达的，这只是知识的一种形式。但也有一种知识是不能系统表述的，例如，我们有关自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识（explicit knowledge）的话，那么我们就可以将后一种知识称为隐性知识或称为缄默知识（tacit knowledge），即为个人所拥有却难于明确言述、传达的知识。隐性知识通常包括信仰、隐喻、直觉、灵感、思维模式和诀窍等。隐性知识比显性知识更丰富、更宝贵、更能创造价值，因而隐性知识会成为新时期创新型人才培养的重点关注。 　　（二）协同思想 　　协同思想源远流长，从词源上分析，“协同”（synergy）一词最早来源于古希腊，意为“协调合作”。管理学界，有关协同的概念最早由H伊戈尔?安索夫（H?Igor Ansoff）在1965年出版的《公司战略》一书中提出，他认为协同是公司战略的一个要素，同时提出了协同的经济学意义。即协同表达了1+12的理念，也即企业的整体价值大于企业各独立组成部分价值的简单总和。作为一门独立学科――协同学，则是由德国著名物理学家赫尔曼?哈肯（Hermenn Haken）创立。哈肯把“协同”定义为：系统的各部分之间相互协作，使整个系统形成微观个体层次所不存在的新质结构和特征。而文中谈论创新型人才培养的校企协同则是要发挥多要素教育的协同效应，把校企看作是一个协同系统，企业、科研院所、其他营利与非营利组织则是组成这个协同系统的子系统，而政府独立于系统之外，是校企协同系统的外部控制参量，从而形成一个科学、理性、充满了丰富实践启迪的协同教育创新大系统，以利于创新型人才的培养。 　　（三）校企协同 　　文中所提的校企协同与当下广为认同与理解的“校企”有些不同，这里的“校”不只是高校，而是泛指我们的各级各类的学校，从基础教育到高等教育和职业教育；这里的“企”不只是企业，还包括其他社会非营利部门。这样就会充分利用社会组织的所有有利于创新教育的因素融入学生培养教育中，校企协同的最佳效果就会得以呈现。校企协同的动力来自于双方从紧密合作中受益，一方面学生教育走出书本与课堂，走进科研、生产、经营的实战领域，会得到校园内无法获得的教益；另一方面企业在传播自己的文化、形象和将来的人才储备上，潜在的优势逐渐会发挥出来，因为有了这样的协同，可以使企业、学校双方受益。 　　二、创新的人才培养需要创新的教育与学习 　　（一）关注个性发展 　　创新是对传统理念和旧有模式的创造性颠覆，必须有别于群体思维和既有思维的独特思维品质，能否实现独特的个性发展，直接关系到创新型人才培养质量的高低。要突破中国大学过于强调学生的共性培养、共性制约和共性评价的桎梏，调整统一制定的人才培养方案和课程设置计划，改变给予式的知识传授方法和千人一面的人才质量评价方式，以实践创新为主线，以能力培养为目标，用发现式教学法培养学生的发散思维和变异思维。 　　（二）培养团队意识 　　当代科学技术的发展出现了学科交叉、专业交叉以及文化多元共融的趋势，个人知识的有限性使得创新的难度越来越大，团队创新合作的优势特征越来越凸显，因此，培养学生的团队协同意识，对于创新型