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以设计制作为主导的模拟电路教学研究 　　摘 要： 模拟电路内容庞杂、实践性强、学习难度大，实行以设计制作为主导的教学模式，经历知识准备、组织实施、质量检测、反馈提升等教学环节，使学习活动依径而行，有序推进，教学效果显著提高。 　　关键词： 模拟电路;设计制作;教学环节 　　中图分类号： TN710 -4 文献标识码： A 文章编号： 2095?8153（2015）05?0098?04 　　模拟电路内容庞杂、实践性强、应用分析难度大，最早在理论加实验的教学模式下，学生上课难听懂，作业不会做，实验入门时间长，教学效果不好。后来，模拟电路课程进行教学改革，更新实验设备，实行理论与实验一体化的教学模式，教学效果有较大的提升。专业建设的改革与发展，对模拟电路课程提出了更高要求，我们发现，实验设备的模块化、应用电路的现成化以及较高的集成度与教学中要求学生在掌握电路结构、培养基本的设计能力以及实际的在线分析与应用能力方面存在诸多的不匹配、不协调。于是，我们探索以设计制作为主导的教学模式，在此将教学研究的情况作以汇报，望能起到抛砖引玉的作用。 　　在我院电子信息类的不同专业中，模拟电路课程的教学课时是不一样的，对于课时数中等的，该课程设计了十几个学习项目。项目之间有并联关系的，也有递进关系的。我们把这些项目看成一个个子系统，并定义为“目标实施系统”，由它们就组成模拟电路学习活动的一个整体系统。本文要叙述的是目标实施系统的完成过程。 　　目标实施系统的首要任务是进行系统目标定位，确定该系统在模拟电路课程整体系统中的地位，实现的目标，它是目标实施系统的根本和出发点。目标实施系统的完成过程设计了四个环节，即知识准备环节、组织实施环节、质量检测环节和反馈提升环节。系统框图如图1所示。 　　 　　一、知识准备环节 　　知识准备是使项目顺利开展、实现教学目标的前提保障，是推动教学系统发展的动力源泉。基于本课程的特点，知识准备环节有两大任务：第一是明确单元电路的功能、电路结构、工作条件、电路的工作原理以及信号及能量的传输过程。第二是掌握仿真软件的应用方法。教学选用是multisim11仿真软件，该仿真软件是一款界面形象直观、操作方便、分析功能强大、易学易用的优秀EDA软件，具有：（1）集成化的设计环境。利用计算机模拟真实的电子实验室工作平台，平台上电子元器件，实验仪器设备可以任意调用，直接在平台上完成电路构建、检调分析任务。（2）拥有丰富的元器件和齐备的虚拟仪器。有的仪器的面板与实际的仪器一模一样。（3）分析功能强大。它为电路的仿真分析提供了十几种分析方法，足以满足学生对电路仿真分析与设计的需求。在应用中，制作电路若出现了故障，并不会出现危险，分析效果立竿见影。教学要求学生“玩转”此软件，为实际的硬件制作做好准备。 　　二、组织实施环节 　　模拟电路教学以功能电路作为载体，以其对知识、能力目标的承载能力来确定教学项目，教学实行集中授课，分组实施。大部分项目每人一组，少数大一点的项目两人一组。依据知识递进和学生的认知规律，我们把这些学习项目分为三个层次实施。 　　1. 基础项目 　　基础项目占项目总数的一半，其基本目标是了解基本电路的功能，掌握其结构、工作原理、检测与调试方法。工作的流程固定，教学分为四步，第一步：提供典型的功能电路，熟悉电路结构、工作原理、学习电路的分析方法。第二步：电路仿真及分析。第三步：硬件电路制作，用面包板或万能焊接板装配硬件电路。（面包板装配电路简单易行，省时，但故障率高。万能焊接板装配故障率低，但对装配工艺要求高，费时。）第四步：电路测试分析，学生对其所做的电路进行测试。测试过程的教学分为两步，第一步是引导入手：利用电气试验台或实验箱以及检测仪器，通过老师的引导、演示，明确测试要素和测试方法。第二步是学生自己动手：学生对所制作的电路进行检测调试和性能分析。若出现电路故障会有老师帮助查找原因，排除故障。以上的工作流程固定，学生有规律可行，自然形成了以学生为主体，老师为主导的局面。 　　2. 设计性项目 　　设计性项目占三分之一左右。这些项目的基本目标是：在掌握了典型电路的基础上设计制作出适用电路。相对于基础项目的学习是一个大的提升，要求学生熟悉电路的偏置与工作状态的关系，电路的级联方法，信号及能量的传输特性。老师一般只要求使用元器件的类型（如分立元件与集成元件），制作出具有一定功能的电路，根据需要可以提供一些参考电路。教学步骤也相对固定;第一步：电路模型构建。根据对电路所要实现的功能要求，确定电路模型，构建结构电路。第二步：电路仿真制作。同样按步骤而行，第一步：仿真电路理想化设计，仿真电路构建时先进行理想化的设计，即只考虑元器件的核心参数（如三极管的管型、电阻的阻值）而不考虑其它因素（如三极管的功率，