以能量卡为载体初探多元化评价思考与实践.docVIP

以“能量卡”为载体初探多元化评价的思考与实践 　　【摘要】对幼儿教育工作者来说，评价既是一项重要的工作，也是一个困难的话题。因为幼儿的发展是一个快速变化和相当复杂的过程，幼儿的发展是整体的，不是局部的，幼儿的进步和成长是内在的、渐进的和难以数量化测定的。纵观目前幼儿园的评价存在重教师评价，轻幼儿评价，重评价幼儿的学习结果，轻学习过程的评价等弊病。所以，我们需要寻找到一种适宜和有效的方法来评价幼儿。本文向大家呈现出一种可能的选择，即采用“能量卡评价”：幼儿自评、幼幼互评、教师评价、师幼互评、家长评价等多元化评价模式关注幼儿游戏的事实现象，注重表达和交流的真实性评价。通过一个综合的模式，实现一个较完整、较客观的评价，从而增强游戏教育的针对性，推动自主评价的多元效能。 　　【关键词】能量卡 自主发展 多元化评价 　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0249-01 　　一、指南链接 　　《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。成人应对幼儿的表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的评价标准去评判幼儿。 　　二、开展评价过程中的实际现状 　　在《指南》推进中，我们强调“自主”一词，使孩子能够自主管理挑战和完善自己的评价意识和评价能力。但是综观这些前期成果，我们不难发现它还存在着一定的误区： 　　1.以往我们在组织游戏评价时，常常是以老师为主体的游戏评价，是将幼儿强行的拉入老师的思维中来。表现在教师过多注重游戏目标与游戏形式忽略了幼儿的需求与兴趣。 　　2.教师高度控制了游戏。这种游戏多半是教师为达到某种教学目的而有意创设的，在玩的过程中会出现哪些问题都是教师可以预见的。可以说幼儿是在教师的套子里进行游戏活动的。 　　3.有些游戏评价是低效率的，游戏的评价必须有效的推进幼儿各项能力的发展。 　　由此，提出了“能量卡”幼儿自主评价模式，把游戏的主动权交给幼儿，让幼儿来评价游戏，评价游戏好不好玩，评价自己与同伴在游戏中的进步与发展，使游戏真正成为适合幼儿需要和幼儿发展的主体。 　　三、能量卡 　　能量卡由孩子自己设计，正面是自画像，反面的表格中是体育活动项目表，幼儿讨论根据任务难度和完成任务，自己给予一颗、多颗卡通黏纸，以表示获取的能量。 　　四、案例解析 　　案例：为什么我小土豆就一颗星？ 　　今天孩子们在户外进行快乐攀登自主游戏，几个力大的男孩子一会搬运轮胎，一会抬梯子忙的不亦乐乎。这时几个瘦小的孩子也尝试去搬运，可是试了好几次没有成功就随手将器械丢弃一边，脸上表现出厌烦的情绪。到了评价时间，浩浩一把抢过奖励粘纸迫不及待的给自己的能量卡上贴的满满当当，觉得自己表现是最好的。边贴边对土豆说：“你今天没有挑战成功不可以得到奖励，最多给你一颗星”。土豆委屈的大喊：“老师，为什么我只有一颗星？这不公平！我和小朋友一起想办法搭建还一起帮忙运轮胎了，是不是应该多给我些奖励呢？” 　　解读儿童： 　　本次游戏中投放的梯子、轮胎都很重对于力气大的孩子来说操作起来很轻松，在大胆构思游戏情景创设自顾自的进行游戏，可是还有部分孩子或力气小没有自信；或过于胆怯内向没有主动去尝试，在游戏中显得非常拘束。久而久之对游戏失去了信心更失去了兴趣。 　　在游戏后评价中小朋友根据自己设计的线路再结合自己挑战的任务在给自己的能量卡进行奖励粘粘纸。完成任务的孩子在能量卡上得到了粘纸奖励，而那些没有挑战成功的孩子一个也没有。当小土豆提出不公平时，我把问题抛向了孩子：“小土豆真的只能得到一颗星吗？”于是小朋友七嘴八舌的议论纷纷，有的说不可以，能量卡上只规定有没有完成任务才可以得到奖励；有的说只要合作想办法了就应该要多得一颗星，就这样在游戏后的评价过程中出现了意见分歧。幼儿只注重技能的掌握，忽视了对同伴个体差异的关注与尊重。 　　五、“能量卡”评价实现多元化 　　针对能量卡产生的系列问题，再一次与孩子进行讨论：图文并茂的设计能量卡评价表，以一种粘纸代表一个场地区域，并以这个粘纸为奖励。分四个维度帮助幼儿进行评价内容：①想一想，自己生成游戏主题；②说一说，自己设计游戏内容；③玩一玩自己自主选择玩伴；④赞一赞，自我评价与评价他人。能量卡通过孩子们讨论并修改完善，在体育游戏中得以开展实施。从幼儿实际的反映来看，调整过的能量卡评价要比初期在操作上更加灵活运用，幼儿能保持积极的情绪参与游戏评价，从原来的只关注自己提升到关注他人甚至整个游戏小组的同伴游戏行为等事实现象，注重了语言表达和社会性交往的真实性评价。 　　1.自我监督：图文并茂的设计使幼儿拿到能量卡就可看到已经进行过哪些项目，还有哪些项目没