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低段小学生开展快乐童心阅读活动的实践与研究 　　摘要：课外阅读是小学生培养语感、训练思维、提高阅读能力的重要方式，也是吸收文化和思想、提升个人素质、打造人生底蕴的重要途径。现从倾听低段学生家庭阅读中的苦恼入手，分析了课外阅读中文字读本和快餐文本的消长现状，逐步开展快乐童心阅读活动的实践。在实践中，帮助低段学生制定有序的读书计划，教给有效的读书方法，以阅读记录、图书出租、读写结合、评选书虫等形式推进研究的实施，最终使学生遨游在书海中，享受到阅读带来的快乐。 　　关键词：低段；课外阅读；童心阅读；实践 　　课外阅读是小学生培养语感、训练思维、提高阅读能力的重要方式，也是吸收文化和思想、提升个人素质、打造人生底蕴的重要途径。阅读必须加以引导，才能成为学生培养人文素养、提高语言综合能力的载体。笔者在接连两轮的低段语文教学中，在低段学生中开展快乐童心阅读活动，在实践中也积累了一定经验。 　　一、透视：课外阅读，现状分析 　　低段的语文教学中，单纯的字词教学会让学生觉得枯燥无趣。因此，从广泛的课外阅读中来丰富学生的知识，积累更多优美的字词就显得尤为重要了。在阅读过程中，也是对低段孩子思维能力、想象能力提升的有效途径。而如今，学生不爱阅读，他们疲于应付，同时阅读兴趣比较单一，偏爱漫画和卡通读物。 　　由此，笔者深深地意识到：课外阅读是学生语文学习中一方不可替代的广阔天地，必须重视，并且必须从低段抓起，合理引导。那么，究竟如何在低段开展课外童心阅读活动，教师又如何指导低段学生童心阅读，让孩子们真正“爱”上阅读呢？ 　　二、实践：童心阅读，遨游书海 　　所谓童心阅读，就是课外读物的选择，既要符合儿童年龄特点和兴趣爱好，又要适应儿童的身心发展，要教给适宜儿童特点又能容易掌握的阅读方法，并开展儿童喜闻乐见的读书活动，使学生真正喜爱阅读，享受阅读中的快乐，促进学生阅读能力和思维能力的提高，提升学生的个人素养和文化底蕴。 　　1.制定有序的读书计划 　　针对低段学生身心发展特点、阅读发展水平，笔者首先制定出了一至二年级各年级段的阅读目标，以检验不同的指导策略达到目标情况。 　　表一 一至二年级学生阅读目标 　　 　　课外阅读活动的推进当然需要家长的配合。所以，在制定各年级阅读目标后，我们也对家长提出了合理的要求，并通过发放通知书、开家长会等形式告知家长。 　　表二 一至二年级家长配合阅读要求 　　 　　针对低段学生的特点，笔者制定了一至二年级各年级段的阅读书目，以帮助学生有针对性地阅读，提高阅读的能力。 　　表三 一至二年级各年级段的阅读书目 　　 　　2.教给有效的读书方法 　　我们经常能看到这样的现象：一本课外书，有的孩子一会儿就看完了，问他书里讲了哪些人的故事，喜欢哪个人物，他什么也回答不出来；有的学生手上拿着书，心思根本不在读书上…这就需要教师加以引导，教给学生有效的阅读方法。 　　（1）声情并茂地读 　　笔者常常以读的形式来引导孩子们进行课外阅读。每天中午的读书时间一到，笔者让孩子们拿出绘本阅读，有时是孩子们自由、大声地朗读；有时利用多媒体出示绘本中的一幅插图，让学生猜猜书中会写些什么，孩子们在想象猜评中感受着阅读所带来的乐趣；有时以引读的方式带领孩子们共读一个故事，老师声情并茂地朗读调动了学生的情感，令孩子们回味无穷，于是，他们会顺着这份情感不由自主地跟着读起来，师生共同演绎书中的人物，如此融洽而又美妙的朗读，使孩子们在不知不觉中积累了丰富的语言。 　　为孩子们念读故事，笔者坚持读了许多经典的儿童文学作品。为孩子们念读故事，指导他们从有声到无声、从听故事到快速阅读作品，是帮助孩子成为一位真正读者的必经历程。 　　（2）自由自在地聊 　　一个孩子在阅读的时候，他只是沉浸在自己的情感体验中，如果将自我的这份感悟和同学进行交流时，那所体现的将是多彩的体悟。一个孩子觉得这本书很有趣或很有意义，在交流时，有更多的孩子也有相同的感受，此时就产生了一份共鸣，这样的共鸣多了，有个别没有养成良好阅读习惯的孩子也会渐渐被感染了。 　　3.完成有趣的阅读记录 　　阅读记录能让孩子的课外阅读更有计划地进行，同时记录整理阅读后的心得体会，提高书面表达能力，也能让教师通过阅读记录了解孩子的阅读情况，适时给予合理的阅读建议。所以，在阅读课的一开始，笔者就鼓励孩子做好阅读记录。笔者设计了一条书虫的造型，每读完一本新书，就做一次记录，书虫的身体就会长一节，越养越长，越读越多。这样填记录单，孩子们很有兴趣。 　　（1）记录阅读轨迹 　　课外，笔者也鼓励孩子这样做，因为是低年级，所以只简单填写书名、作者，再加上“有趣”、“好看”、“喜欢”等简单的评价。记录单的造型可以各异，交通工具形的、水果形的、动物形的、鲜花形的等等