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任务驱动教学中学习效果的评价 　　摘要：本文根据“任务驱动”教学的基本特点，以“任务为主线，教师为主导、学生为主体”，对利用“任务驱动”教学法在《图形图像处理》教学中取得的学习效果进行了评价。 　　关键词：任务驱动；图形图像处理；学习效果 　　 　　通常认为，任务驱动教学法(Task BasedLearning)是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成达到学习目的，取得好的学习效果。《图形图像处理》这门课程具有很强的实践性，为检验和促进学生达到预期目标，发现教学中的问题，就要对学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力：同学间相互协作的能力；创新能力等内容进行评价。 　　 　　一、评价方式 　　 　　教学评价最主要目的是改进、反馈和调控教学，是课堂教学中必不可少的环节，它运用各种测量方法，考察学生通过教学发生的行为变化，依据结果对教学设计过程进行修订，并对学习成效进行检测，从而改进教学质量，提高教学效果。评价方式包括“诊断性评价、形成性评价、总结性评价”。 　　诊断性评价是在教学前进行的评价。是在教学活动开始之前，对学生己具备的知识和技能、智力和体力、以及情感等状况进行摸底，以了解学生的实际水平和准备状况，判断是否具有实施新教学目标所必需的基本条件，为教学决策提供依据，使教学活动适合学生功能需要和背景。由于学生间计算机知识水平差异很大，为把握好每个学生的操作水平，因势利导地展开教学，在计算机教学前进行诊断性评价十分重要。 　　形成性评价是在教学过程中实施的教学评价，其目的在于及时了解教学效果，了解学生的学习情况及存在问题。应用任务驱动法教学，学生任务完成的效果反映了他们对教学内容的掌握情况，教师应根据学生的表现及时做出评价，并对教学中普遍性问题进行解释。因此，计算机课堂教学应以形成性评价为主。 　　总结性评价是在教学活动告一段落时，为把握教学活动最终效果而进行的评价。考察学生对“基本知识、基本技能”的掌握情况，体现学生计算机能力的发展水平，是教学评价必不可少内容。 　　 　　二、评价方法 　　 　　在教学实践中主要采用“调查法、成绩测验法、作品评价”等主要评价方法。 　　调查法主要运用于诊断性和形成性评价，通过预先设计问题要学生口答、笔答，观察学生在讨论完成任务活动中的发言、技能、协作创新等对学生做出评价，通过调查可以了解学生的知识水平、学习习惯和意向，以及阶段教学效果等。 　　成绩测验法主要用于形成性和总结性评价。通过测验，考察学生对相关认知目标的掌握情况。计算机教学重点是技能学习，重在考察操作能力，但对于基本知识的掌握也是不可缺少的，成绩测试法目前仍然是许多学校首选的评价方法。 　　作品评价是计算机教学最主要的评价方法，强调创设真实情境。学生通过完成实际任务时表现出的“过程”和“作品”来进行具体的评价，考察学生在作品制作过程中的实践能力和创新能力，重视知识和技能的应用。使用现实中的问题，鼓励发散性思维，寻求多种解决问题的方案，能够更直接、更真实地反映学习效果。 　　 　　三、设计不同类型任务的评价标准 　　 　　学生完成一项任务后，通过交流展示和讨论评点，及时对学习情况做出反馈十分必要。教师要采用多种评价方式，以表扬激励为目标，正确引导学生进行“个人自评、小组互评”，并适当地对学生作品进行评价和点拨，以体现教师的主导作用。下面，笔者根据自己的教学实践，介绍封闭型任务教学的评价标准。 　　封闭型任务：照片修复 　　教学对象：高职07级一、二班 　　教学方法：采取“任务驱动”教学法。 　　教学环境：利用网络多媒体教学平台“蓝星”在机房教学，通过“广播”功直接向学生展示作品样张，通过网络的监听、监视功能了解学生的学习情况，接受学生反馈，给予辅导和调整教学方法，每个学生在自己机器上进行实践操作。充分调动了学生的学习主动性，实现教师与学生的双向互动。 　　评价方式：采用松散分组(以机房排列为主)。成绩统计采用“教师→先期完成任务学生→组内学生”方式进行，如果有异议，教师协调完成。拓展任务计分方法为：基本任务得分+拓展任务得分 　　评价等级：根据操作结果和步骤进行评分。评价量规见表1，评价结果见表2。 　　总分85分以上(含85)评价等级为：优秀； 　　总分在60至85分(含60)评价等级为：良好； 　　总分在60以下评价等级为：中。