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以错因分析为主线的初中数学习题课教学策略与实践 　　[摘 要] 数学错?}是一种资源，它隐含着大量学生学习的问题，如果学生能够认真地挖掘错题背后的问题，通过分析找到正确的解题方法，就能避免犯下各种解题错误，提高解决问题的能力. 教师要以错因分析为主线，开展教学活动，提高学生的数学水平. 　　[关键词] 初中数学；数学教学；错题 　　学生在学习知识和解决数学问题的过程中，出错在所难免，如果将学生数学学习过程中出现的错误（有些可能是学生自己犯下的错，也可能是其他同学犯下的错）收集起来，便可以作为课堂教学的重要资源. 数学错题中其实隐藏着一些问题，比如它隐藏着学生的学习技能问题、学习心态问题、思维水平问题、实践能力问题等. 如何充分地利用这些错题呢？教师可以以错题为资源，开展教学活动，让学生在纠错的过程中发现各类学习问题. 　　引导学生在错题中发现文本阅 　　读问题 　　部分学生在分析问题的时候不能正确地阅读文本. 比如有些学生在做题时，表示已知条件不充分，或者在做题的时候计算出虚假答案，这些都反映出学生不懂得如何正确地阅读文本. 教师要引导学生在错题中找到文本阅读的问题. 　　试题1 如果（m-2）xm2-3=2是一个关于x的一元一次方程式，那么m的值是多少？ 　　很多学生看到这一题，便回答：因为（m-2）xm2-3=2是一元一次方程式，所以m2-3=1，解得m=±2. 　　教师要引导学生看到这一题的隐藏条件，即由于（m-2）xm2-3=2是一元一次方程式，那么结合概念，x的系数就不能为0，m=2这一答案与已知条件冲突，它是虚假答案，于是m=-2. 　　教师可以引导学生这样阅读数学文本：第一，结合问题，挖掘已知条件和答案. 教师要引导学生了解、挖掘已知条件和答案，并不意味着学生可以直接照搬现有的已知条件，而是要在了解解题需求的基础上找到已知条件. 第二，结合解题需求，找出隐藏的已知条件. 教师要引导学生知晓部分试题的隐含条件藏在数学性质或绘制的图形中，学生要学会深入地分析文本，结合已知条件或应用转化问题的思路找到隐藏的已知条件. 第三，分析已知条件与答案之间的逻辑联系，避免被虚假的已知条件或答案干扰. 　　引导学生在错题中发现学习习 　　惯的缺失 　　部分学生在学习时拥有不良的学习习惯. 比如部分学生在学习公式时，不管是否深入地理解了公式，先把公式背下来，事后学生也不再问教师或其他人，由于学生根本不理解公式的意思，所以常常不能正确地记忆公式，在实际应用中经常混淆公式. 还有一部分学生学习知识常常学得一知半解，他们常常觉得教师教授的知识会背了，课本上的公式已经记熟了，但实际上却根本没有理解这些知识，待需要应用时，学生忽然发现不知道该怎样应用知识. 在此情形下，他们应用估、摸、猜的方法胡乱答题. 所以教师要引导学生看到：不良的学习习惯会让知识结构存在缺陷. 　　试题2？摇 已知2m=a，2n=b，请用含有a，b的式子表示2m+n. 　　部分学生的解题答案为：2m+n=a+b. 学生之所以会做错这道题，是因为学生没有牢记同底数幂的乘法法则：am×an=am+n. 如果学生熟记这条公式，就能理解试题2要求学生会用公式，所以2m+n=2m×2n=a×b. 　　“知之为知之，不知为不知. ”教师要通过错题教学引导学生理解，如果学生不理解数学概念，就不要不懂装懂，否则在应用概念时一定会出问题. 当学生不理解一个问题时，一定要阅读课本或文献资料，或向教师、其他学生请教，直至把问题弄懂. 　　那么，怎样才算真正弄懂问题呢？教师要通过习题引导学生理解：如果仅仅弄懂了一个概念，并不意味着学生已深入理解概念，还必须把与之相关的概念结合起来，理解问题和问题之间的异同，通过分析，深入地理解问题的本质，这才算真正地理解了概念. 　　引导学生在错题中发现思维水 　　平的不足 　　部分学生在学习时，由于思维水平不足，所以不能正确地解决问题. 教师要通过错误的习题资源，引导学生认识到培养思维水平的重要性. 教师要在引导学生找到正确解题方向的同时培养思维水平. 可能在一次学习、两次学习的过程中，学生的思维水平不会有显著提高，但只要学生持续不断地训练，学生的思维水平就会得到提高. 　　试题3？摇 求方程x2-x-1-1=0的解. 　　部分学生的答案为：当x≥0时，x2-x-1-1=x2-x+1-1=0，解得x=0或x=1. 当x0时，x2-x-1-1=x2-（-x+1）-1=0，即x2+x-2=0，解得x=-2或x=1，x=1这一答案舍去，于是x=0，x=1或x=-2. 　　这些学生并不清楚分类探讨的目的是什么. 如果学生理解分类探讨的原理，就应理解，结合解题的需求，学生需要探讨的分类对象是x-1，即学生需要探讨的是x≥1