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以问题为中心一种彰显教育过程公平的教学模式 　　【摘 要】 微观层面的教育过程公平强调在教育过程学生受到学校和教师的平等对待。以问题为中心的教学模式使得教师是课堂教学的组织者，学生学习的引导者、参与者。学生是学习的主体。每个学生不同程度地参与到教学过程中，每个教育对象的当下潜力得以最大限度的挖掘，个性得以最佳程度的发展。它是对受教育者主体性真正的尊重，有利于发散学生思维，有利于提高教与学角色积极性，有利于规范教学行为，构建和谐课堂，实现教育过程公平。 　　【关键词】 以问题为中心 教育过程公平 主体 创新 和谐 　　Abstract ： The paper mainly discusses a kind of education mode which reveals fairness in the teaching process. It is the center is the questions. 　　美国著名教育家贺拉斯?曼曾经说过：“教育是实现人类平等的伟大的工具，它的作用比任何其他人类发明都要大得多。”[1]（P71）但是，教育要发挥促进社会公平的功能，必须以自身的公平为前提和基础。 　　1.教育过程公平与以问题为中心的教学模式 　　教育过程公平，就是提供相对平等的受教育的机会和条件。微观层面强调学生在教育过程中受到学校和教师的平等对待，让受教育者享受符合其能力发展水平和潜力的教育。教师对学生的公平并非同等对待每位学生，而是应考虑以平等为基础的各种不同方式来对待每一个人，体现因材施教，力求实现每个教育对象的当下潜力得以最大限度的挖掘，个性得以最佳程度的发展，完成教育过程公平的目标――人人都受到“相当” （相称）的教育。教育过程中的不公平现象主要表现在教师在课堂预设、提问环节上出现厚此薄彼的现象的情感倾向等。[2] 　　以问题为中心的教学模式是指课堂教学中教师、学生围绕问题所形成的系统，课堂藉以问题形式展开，学生通过问题学习，教师经由问题组织教学，其核心是教学始终把问题作为学生发展的载体，用基本问题及其解决来构建知识，让学生自觉、主动地发现问题、提出问题、探究问题、形成问题意识。问题是探究的起点，一切教学都应该从问题出发，到更高一级问题的产生。 　　在相当长的一段时间内，课堂教学“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”[3]（P13）直接给予答案式地教学。往往研究的是教的过程，而不考虑学的过程。即在具体的教育教学过程中，我们或多或少地为受教育者提供直接的答案。我们不假思索地将其直接传递给学生，这样势必会造成学生囫囵吞枣式地接受我们所给予的答案，学生仅仅在表层记住答案，只知其然而不知其所以然。这好比我们给予学生一把钥匙，却没有告诉他们这把钥匙能够打开哪扇门。对于学生而言，钥匙始终只是一把外在于自身的钥匙，并没有成为他们心灵空间的一部分。当学生面对真实的生活现实时，便会产生巨大的反差：要么学生在具体问题前生搬硬套，纸上谈兵，必然引起学生在解决生活中具体问题的失败，最终限于忧郁；要么学生抵御不住负面诱惑，最终舍弃在象牙塔里辛辛苦苦的积淀，而直接向社会“恶”的一面屈从，达不到教育过程“学有所得、学有所用” 的公平。 　　2.以问题为中心的教学模式的设计 　　“以问题为中心”的教学模式是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，它的关键在于问题设计。 　　2.1把教材中既定的教学观点转化为问题 　　教师借助教材中具有内在逻辑联系的问题设计，以问题创设情境，以问题激起学生的求知欲，然后由学生带着问题独立学习教材或研讨材料或网上自主搜索，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在讲述什么是礼仪时，教材中有“礼者，敬人也。”（孔子语）在这里，我设计了“逢年过节，你家里来了彼此之间不认识的客人。谁是介绍人？”的问题，通过挖掘教材，精心设置问题，以问题为契机，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的思维能力。在教学过程中，如同在学术研究中，教师始终要凸显“问题意识”，对教材中的终点、难点和热点问题进行恰当的设问和应答，并在这个过程中使教学内容和教学材料既不脱离教材，又适当超越教材。 　　2.2结合生产和生活中的实例设计问题 　　教师必须结合生产和生活中的实例设计问题，培养学生从实际问题中抓住主要因素，勇于探究，运用学过的教材知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题。现实生活中的问题与现象，带有一定的真实生活情境或背景，学生容易通过自身的生活经验提取有关学习素材，还可通过校园网络平台搜索相关教学资源。学生综合对相关学习素材和教材