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以问题为中心的初中化学教学探索 　　摘要：近年来，随着新课程改革的不断深化，问题教学已受到教育者的广泛重视。在初中化学课堂上实施以问题为中心的教学，能够激发学生的思考与探究兴趣，显著提升教学效率。文章结合案例分析，主要从注重启发性、提升延伸性、倡导情境性和增强层次性等角度探索以问题为中心的教学开展的主要方式，从而有效提升初中化学课堂教学的质量。 　　关键词：初中化学;问题教学;实施策略 　　文章编号：1008-0546（2015）01-0022-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.01.009 　　思维是从疑问和惊奇开始的。学生头脑中只有存在问题，才会产生求知欲而主动去学习知识，进而不断质疑、解惑，激发学习的兴趣。在教育过程中，学生是学习的主体，同时也是整个教学活动的中心。一切教学工作都应该围绕学生开展，并且以学生接受、理解知识的程度作为衡量教学质量的重要尺度之一，而“问题”则是教学开展和学习活动的重要纽带，可以说，问题教学对学生掌握知识，思维能力培养等有重大的意义。因此，在初中化学课堂上，实施科学、合理的以问题为中心的教学，能够促使学生更好地掌握化学知识，从而更显著地提升学习能力。 　　一、注重问题的启发性 　　初中化学课堂实施以问题为中心的教学，应该以启发学生思维能力、激发学生依循问题线索、找寻问题的答案为突破口，使课堂所提的问题引起学生思考，从而不断提升学生学习能力。对此，教学应该避免“无意义问题”。例如，在讲授“自然界中的水”这一内容时，为了使课堂气氛变得活跃，一些教师经常会提出如“食盐有咸味吗？”“水可以喝吗？”等非常简单的问题，这种做法看似促使全体学生参与教学，但实际效果却很不理想，很多学生是被动思维、滥竽充数的，这些提问几乎没什么价值。 　　有鉴于此，教师应该注重创设一些具有启发性的教学问题。如在对“自然界中的水”这一内容进行复习时，教师可设置几个启发性的问题，“水是什么样的物质？”“水能否发生变化呢？”“如果我们微小得能在水中穿行，能够看到什么？”“水对人类的贡献有哪些？”让学生归纳和总结“水”的知识。通过这些启发性问题，学生全面的复习了水的性质、构成、用途等宏观与微观内容，在问题的启发下，学生能够由点到面的归纳知识体系，这便能够极大扩充教学容量。 　　可见，在初中化学课堂上，创设具有启发性问题，不但能促使学生高效地完成学习任务，而且也增强了学生的发散思维。 　　二、提升问题的延伸性 　　在初中化学教学中，问题的创设不仅仅要符合课堂教学任务的需要，而且也要为学生课后思考与探究提供动力。在课堂上，很多教师都会设置一些问题留给学生课后思考，这些问题的创设应该发挥出一定的联动效应，以此调动学生的学习兴趣。换句话说，化学教学中所提出的问题应具有延伸性。问题不但包含课堂教学中的探究内容，又有值得学生课后继续思考的知识，从而营造出一种无限探究的学习境界，使学生在课外也能延伸学习内容。 　　如在讲授完“奇妙的二氧化碳”这一内容后，让学生思考“除了教材中的实验方法，要证明二氧化碳能溶于水还有其他方法吗？”并鼓励班级学生分组探讨。这样，在下一次化学课上，学生便会积极展示出他们课后问题探究成果。如“以红颜料水柱观察气压升降变化”、“瓶口吞熟剥壳鸡蛋”、“在水中倒扣装满CO2的试管”等，这些创造性学习成果的取得，是与延展性问题分不开的。由此可见，初中化学教学问题应该突出延伸性，从而使学生的知识面得以扩展，创造性思维得以激发，学生的学习能力得以提升。 　　三、倡导问题的情境性 　　初中生学习的动力主要来自好奇心和兴趣，教师应该抓住学生这一心理特征，在初中化学教学中，有效地利用问题创设生动的情境，能够吸引学生的注意力，使学生获得感性认识，从而在良好的情境化问题中更好地去探索化学知识。 　　如在讲授“用微粒的观点看世界”这一教学内容时，为了激发学生深入思考“物质是由微粒构成的，以及构成物质的微粒都有哪些基本性质”，教师应以生活化的情境调动学生的探究问题的积极性。如教师可利用这些情境化问题，“在调制饮料时，为什么要将各种果肉、糖与浓缩汁等物质放入水中，搅拌之后就可以形成美味可口的饮料了呢？”“同学们在面包房、咖啡馆中为什么能够闻到浓郁的香味呢？”“刚刚洗好的湿漉漉的衣服在晾晒之后为什么会干呢？”在这些充满趣味的问题下，学生便会调动以往生活知识经验，自觉探索问题的答案。教师借此机会，引导学生进行“高锰酸钾溶于水”的实验，从而得出物质的可分性这一属性。 　　教师也可以运用实验创设问题情境。如：教师做完演示实验“燃烧的条件”后，还可以增加一些小的实验来巩固拓展。比如：点燃两根火柴，一根竖直，一根平放，观察不同之处;点燃一根蜡烛，