以问构建有效高中物理课堂.docVIP

以“问”构建有效的高中物理课堂 　　提问是高中物理课堂教学中的重要组成部分.从目前来看，高中物理课堂提问呈现出诸多问题，影响教学效果的提升，主要表现为：提问没有针对性、层次性、启发性、开放性等；留给学生思考的时间不足；教师不注重学生回答后的反馈等.因此，教师必须正视物理课堂提问中存在的问题，从学生视角优化课堂提问，以促进有效课堂的构建. 　　1 设计生活问题，诱发回答兴趣 　　有针对性的问题才能让学生有明确的思考方向.为此，在设计问题时，教师可以从生活角度出发，利用生活化的问题，诱发学生的回答兴趣.一般而言，这样的问题适合运用于导入环节，教师可以创设一定的物理学习情境，带领学生入境体验，并设计相关的问题，促进学生思考、回答，从而达到活跃物理课堂学习氛围的目的. 　　例如：在学习人教版高中物理《摩擦力》这一课时，教师结合生活情境，引出问题，取得很好的提问效果.生活中有很多摩擦力的例子，在物理学中，可以将摩擦力分为三大类型：静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力.为了诱发学生回答的兴趣，教师从生活中举例示范，促进学生思考.在课堂教学中，教师拿起讲台桌上的物理课本，并与学生互动：老师手上的物理课本为什么没有掉下来呢？直观的生活情境瞬间吸引了学生的注意力，此时学生开始议论纷纷.紧接着，教师继续提问：你认为静摩擦力产生的条件是什么？其方向是怎么样的？它的大小与什么有关？这些问题与本课学习的内容紧密相关，具有很强的针对性，难度也适宜，因而学生都有回答的兴趣.为了引出其它摩擦力，教师可以继续创设情境，如：在拔河比赛时，一边场地有沙子，一边场地没有沙子.请问你会选择那一边？为什么？ 　　在这个教学实例中，教师通过将生活与物理相结合，再设计针对性的问题，可以有效地带动学生回答的兴趣. 　　2 把握提问时机，增强提问效果 　　课堂提问应该要有充足的准备过程，教师要准确把握提问[HJ1.55mm]的时机，思考提问的方式以及对象等，以此增强课堂提问效果.特别是在高中物理课堂教学中，如果教师的提问准备不充分，提问就会显得过于随意，学生回答的兴致也不高.此外，课堂教学也是动态的过程，不可能一直按照教师设计的轨道进行.为此，作为一线物理教师，必须随时关注课堂动态，把握绝佳的提问时机. 　　例如：在学习人教版高中物理《速度变化快慢的描述――加速度》这一课时，教师充分把握提问时机，进行提问教学，取得很好的教学效果.在学习了“速度”、“加速度”、“速度变化量”后，学生对于这几个概念的感到混淆，并且发生了一定的争议.如有的学生认为速度大，加速度一定大；有的学生认为速度变化量大，加速度一定大.而有的学生则认为不是这样.为此，教师抓住学生争议时机，顺着学生的思维提问，引导学生讨论分析，从而增强学生对这些问题的理解.师：看来大家都各有看法，各持观点.请你们结合所学习的物理知识，思考速度大，加速度一定大吗？速度变化量大，加速度一定大吗？学生需要举例说明，分析，从而得出结论.问题一出，物理课堂像炸开了锅，顿时活跃起来，学生七嘴八舌地讨论着.很快，学生得出讨论结果，教师个别提问检查讨论情况. 　　在这个教学案例中，教师把握住“争议”时机，设计学生发生争议的问题，引导学生重新结合所学习的物理知识思考，从而得出正确的结论. 　　3 设计层次问题，引导全员参与 　　提问要有层次性，才能兼顾不同物理水平的学生.由于学生都是独立的个体，因而在兴趣、学习能力、物理水平等方面会呈现出差异.一刀切的问题只能照顾部分学生，提问互动最终也成为部分人的“专利”.为了引导全班学生参与课堂提问互动，教师可以设计层次性的问题，根据不同的问题，变换提问对象，从而增强课堂教学效果. 　　例如：在学习人教版高中物理《固体》这一课时，教师设计层次性问题，带动不同层次物理水平的学生回答，取得很好的教学效果.本课学习的重点是固体的微观结构，晶体与非晶体.为了促进学生参与课堂，教师设计层次性问题，如下： 　　（1）生活中常见的晶体与非晶体有哪些？ 　　这个问题较为简单，学生需要在理解晶体与非晶体概念的基础上，提出生活中的实例.因此，这个问题教师主要挑选物理水平较弱的学生回答，让其体验成功的喜悦感. 　　（2）晶体与非晶体的外形和物理性质有什么差异？ 　　这个问题难度比上一个加大，需要学生准确区分晶体与非晶体，并概括总结出其外形和物理性质上的差异.因此，这个问题教师主要挑选物理水平一般的学生回答，同时鼓励基础较弱的学生尝试回答，挑战自我. 　　（3）同一种化学成分的物质，为什么有时会表现出不同的物理性质？ 　　这个问题难度较大，教师主要提问物理水平较好的学生，并鼓励班上其他学生尝试回答. 　　通过设计层次性的问题，引导学生思维不断深入，让不同的学生都有机会参与课堂互动，从而增强物理教学