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促进初中学生定量观建构的课堂评价 　　摘要：简述了运用定量观教学设计模型进行教学实践存在的问题；分析了基于教学设计模型建立促进学生定量观建构的课堂评价核心要素；提出了依据核心要素建立促进定量观建构的课堂评价；分析了促进学生定量观建构的课堂评价操作过程，总括了促进学生定量观建构的课堂评价主要特点及关键；并以“溶液的溶质质量分数概念的建立”为例加以阐述。 　　关键词：课堂评价；定量观；认识发展；教学设计模型 　　文章编号：1008-0546（2017）08-0031-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.08.011 　　前期的课题研究已经揭示出初中化学定量观的内涵，并根据化学基本观念建立过程，提出了将知识学习与认识发展相融合的促进学生定量观建构的教学设计模型。不过，从课堂观察来看，有相当一部分教师把定量观教学只当作事实性、技能性知识来教学，过于关注学习的结果，忽视了促进学生定量认识发展的学习过程，削弱了定量观教学设计模型的运用价值。为此，很有必要探索从教师的立场出发，基于教学设计模型建立促进学生定量观建构的课堂评价，指导教师超越事实性、技能性的化学定量教学，更有效地帮助学生建构定量观；同时完善定量观理论体系中的评价。 　　一、促进定量观建构的课堂评价核心要素 　　化学基本观念的形成是学生在积极主动的探究活动中，深刻理解和掌握有关的化学知识和核心概念的基础上，在对知识的理解、应用中不断反思概括提炼而成的[1]。基于这一认识，已建立了促进学生定量观建构的教学设计模型（如图1）[2]。 　　布卢姆认知目标分类理论主张从知识与认知过程两个维度的结合来对教学做出评价。也就是说，课堂评价要注重认知结果评价与认知过程评价结合。通过评价知识的打开、内化与外显的过程，才能增进学生对定量观内涵的深刻理解与运用，促进定量观形成。而定量观教学设计模型正是基于这一基本理解来建构的，为此，根据定量观教学设计模型来建构课堂评价有利于促进学生定量观认识发展。 　　围绕定量观教学设计模型的教学实施，我们不难发现，依据定量观教学设计模型建立促进定量观认识发展的课堂评价具备以下典型特征：第一，目标取向。促进定量观认识发展的课堂评价就是以促进定量观内涵达成为目标的评价。初中学生应具备的化学定量观的内涵概括为：（1） 物质及其物质变化存在一定“量”的关系。即纯净物的组成以固定“量”的形式存在，混合物的组成以某种“量”的形式存在，化学反应按一定“量”的关系进行；（2）物质及其物质变化的定量关系有其定量思想方法。具体包括科学计量思想、“宏-微-符”表征思想、整体个体关系思想、量变质变思想、模型认知方法、实验的定量控制与定量研究方法等[2]；第二，认识取向。教学设计模型就是依据学生的认知发展线索来进行设计的。为了让评价更好地服务于教与学，评价要依据教学设计模型来进行设计，实现评价与认知过程的一致性；第三，过程取向。知识建构的过程就是认识发展的过程，教师不仅要关注有关定量观的目标达成情况，更要关注目标建构过程的认识水平，通过对学生的认知表现进行持续不断的监控，并基于学生的认知表现进行教学改进；第四， 证据取向。 “考评是基于证据推理的过程”[3]，从这种观念来看，课堂评价最关键的特征就是获取证据，并基于证据作出教学改进，促进学生的认识发展。 　　二、依据核心要素建立促进定量观建构的课堂评价 　　分析课堂评价的核心要素，我们不难发现，从评价的目标取向来看，基于对定量观内涵分析理解，初中学生定量观的培育目标包括培养定量意识和定量能力两个方面，定量意识是指从定量角度?l现、分析和解决问题的意识。包括从定量角度认识物质及其物质变化、描述有关定量物理量，认识物质及其物质变化中各物理量之间的定量关系，这属于定量观的知识和概念体系；定量能力是指从定量角度提出问题、设计方案、解决问题、做出评价的能力。主要体现在运用定量思想方法解决物质及其物质变化中定量问题的能力，这属于定量知识和概念体系背后的思想方法。从评价的认识取向来看，分析定量观教学设计模型，不难看出，初中学生定量观认识发展经历了两条运动路径，一条是从下层向上层推进的定量观形成路径――即从定量观察、定量分析向定量表征、定量观念的运动；另一条是从上层向下层延伸的定量观运用路径――即从定量表征、定量观念向定量观察、定量分析的运动。从评价的过程取向和证据取向来看，评价的主要目的是收集认识过程中的证据，并通过分析证据、解释证据、应用证据进行教学改进。而认识证据具有开放性、多样性、生成性和复杂性等特点，其中许多不能简单地量化，作为有效促进认识发展的反馈应当是描述性评价反馈。描述性评价作为一种质性评价形式，以倾听与观察、理解与解释、研究与改进为特