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促进初中学生科学概念形成的课堂教学策略 　　初中科学教学应该通过课堂教学活动促进学生形成科学概念，从而达到“教育学生科学地看待自然”的最终目的。在课堂教学的过程中，如何促进学生形成科学概念尤为重要。科学概念的学习使学生更加本质地认识事物与现象，促进科学知识的系统化与结构化，帮助学生发展逻辑推理能力，提高学生的科学素养。 　　从实际教学看，科学概念学习对于初中学生是难点。由于传统的科学概念教学活动，往往侧重于概念的分析、理解、记忆和辨析，轻视概念形成与建立的过程，这样的结果常常导致课堂教学气氛沉闷，学生学习科学概念觉得枯燥乏味。为了实现学生对科学概念认识的深层次理解，教学设计的思路与策略是什么？本文结合案例进行了理论分析与实践探讨。 　　二、课堂教学中促进科学概念形成的教学设计 　　基于建构主义教学理论，学生对科学概念的学习是建构性的，学生是科学概念的主动建构者，教学设计的目标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。 　　首先从学生已有认知结构出发，分析教学内容的知识线索，确定知识脉络，提出合理化问题进行研究。 　　然后分析学生的已有认识与科学概念间的差异，引导学生选择合理的方法进行研究问题。 　　继后将结合学生的已有知识和探究能力，确定教学过程的探究线索。 　　最后反思研究结果，进一步完善理论，确定是否需要为学生提供解决问题所需的证据，以及以哪种方式向学生提供。 　　其操作流程是： 　　 　　三、促进学生科学概念形成的教学策略 　　1.诱导学生投入到科学概念中开展探究，重视学生在概念形成中的主体作用 　　教师要运用各种可能的课程资源，为教学科学概念创设合适的情境，从而创造良好的课堂教学氛围，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础。教师通过引导学生围绕重点问题展开探究活动，在开展探究活动的过程中，应遵循由易到难、循序渐进的原则，设置一些子问题，分解难点，引导学生由解决子问题逐步过渡到重点问题，最终达到解决重点问题的目的。科学概念和其相应的认识方式是相辅相成的，要想达到对科学概念的高水平理解，需要建立起相应的认识方式。 　　重视学生认识方式的建构，更具体的说，就是改变原来科学概念教学中存在的过多关注具体概念辨析和概念的识记的状况，忽视科学概念的认识功能和指导作用，导致学生记得具体的科学概念，不会应用概念分析、解释问题或现象，要积极诱导学生投入到科学概念中开展探究。也就是说，科学概念的教学要重视学生学习观念的建构，重视概念在学生认识中的主体作用，即从具体知识的教学转化为关注认识方式的教学。 　　例如：在学习“电阻”概念时，让在学生分别探究导体的电阻与长度、横截面积、材料这些因素之间的关系之后，笔者再设计试验：同一段锰铜导线，随着电压的升高，电流也逐渐升高，但电压和电流比值为常数。通过教师启发引导、反馈矫正，学生实验和互相交流，最后抽象出电阻概念，即“电阻是导体本身的一种属性，它的大小决定于导体的长度、横截面积和材料”。因此，笔者认为关注认识方式的教学过程是一个关注学生深层思维技能，能有效地促进学生概念的形成和建构。 　　 2.创设形成概念的活动情境，通过学生合作参与，探究确定概念建构的问题线索 　　教师在进行概念教学设计时，要创设概念认识的活动情境，要从实际问题的解决需要，从自然现象的解释需要去创设情景。创设一个个概念建构的问题情景，能把学生引入神奇的天地，激发强烈的求知欲。因为科学概念的形成是由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质的认识过程，是在这种由感性认识到理性认识的不断循环所进行的归纳、演绎等逻辑推理过程中逐渐产生建构的。通过学生自主的积极参与、合作探究，确定概念形成的问题线索。 　　例如在进行“压强”概念的教学时，笔者首先分析概念建构的认知脉络： 　　 　　然后，笔者计了一个每位学生可以亲自体验的情境：请学生用两只手的手掌顶住自己正在使用的笔的两端，问：哪个手掌感觉痛？再增大手掌的压力，又有什么感觉？你认为压力的作用效果与哪些因素有关？如何设计试验验证？引导学生采用控制变量法设计试验方案。 　　3.引导参与讨论交流，促进学生修正和完善科学概念 　　讨论活动在科学概念学习中具有非常重要的作用。让学生参与概念意义的交流，其中包括对疑点、假设以及论点的提出与评价，可以增进学生对科学概念理解。如果学生对某领域的科学理论或观念把握有误或是错误的，那么最适当的纠正方法是引出他们的想法，然后加以分析。这样学生不仅在自己谈论和思考一些现象方面有所进展，而且会在叙述这一领域中的一些特征的方式上变得更趋一致。师生间的交流能够帮助学生对概念的理解与建构。 　　笔者在教学电路的两种基本连接方式――串联电路和并联电路概念时，设计了如下讨论交流过程。提出问题：路灯究竟是串联还是并联？一个