修辞教学系统性整体性与实践性.docVIP

修辞教学的系统性、整体性与实践性 　　尽管在修辞教学与研究上我们已经付出许多努力，但修辞教学的现状还是不能尽如人意，突出问题仍然表现为重点偏颇与方法单一。长期以来，“辞格中心论”统治着修辞的教学与研究，这种只重视积极修辞而忽视消极修辞的倾向，多为研究辞格的定义、格式、构成、分类以及作用，以致把修辞和辞格等同起来，认为修辞教学就是向学生讲讲比喻、拟人、夸张、排比等常见手法而已。这种狭隘的修辞观大大缩小了修辞的功能、意义与范围，使得本来多姿多彩、兴趣盎然的修辞教学变得片面狭窄、枯燥乏味。在教学过程中，一些教师常常让学生找出一段话中这句用了什么辞格，那句用了什么手法，要不就是用“定义+例子”的教学方法向学生传授一些死的修辞知识，再出些句子让学生加以识别。课本上关于修辞的训练往往都是大同小异的辞格识别与判断。这种贴标签式的教学方法导致了学生对修辞概念的死记硬背和对修辞现象的简单判断，忽视了实际运用能力的锻炼和积极思维品质的培养。严重影响中学生阅读和写作能力的提高，阻碍了中学语文教学的改革。因此，纠正狭隘偏颇的修辞观念，改革陈旧单一的教学方法已经势在必行。在新课程改革的背景下，我们应当追求修辞教学系统性、整体性与实践性的统一。 　　 　　一、构建科学的中学修辞教学体系，加强修辞教学的系统性 　　 　　修辞学是研究语言运用规律的科学，是一门实用性很强的学科。“修辞就是调整或运用语辞”、“修辞原是达意传情的手段”、“修辞以适应题旨情境为第一义”，陈望道先生打破了辞格的局限，在《修辞学发凡》中为我们指明了修辞教学的广阔领域。陈望道认为修辞教学应包括“消极修辞”和“积极修辞”教学两个方面。语言“明白”是消极修辞的总纲，“明确、通顺、平匀、稳密”是消极修辞的要求。辞格教学只是积极修辞的一个方面，它既不能代替积极修辞，更不可能代替整个修辞教学。在中学修辞教学过程中，中学生需要学习一些常用的辞格，但更需要掌握并运用“一种基本的修辞法”即消极修辞。陈望道的修辞教学思想为我们构建科学的修辞教学体系奠定了基础、指明了方向。《九年义务教育全日制中学语文教学大纲》已经从语文教学的实际出发，摆脱了辞格教学的困扰，明确提出了修辞教学的内容与目标。要求学习“比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问”等八种辞格；学习“句式的变换与选择”；学习“简明、连贯、得体”的语言。具体包括：感受课文和语言所表达的思想感情；借助工具书理解词语在上下文中的含义和作用；从课文中找出感受最深的句子或段落，找出一些文字的中心，找出关键性词语；欣赏课文中优美、精辟的语句；合理安排内容的先后、详略；运用联想或想象，丰富表达的内容；根据目的、对象、场合，选择比较恰当的语句；养成修改文章的好习惯；说话语句连贯、简要、意思完整、明白等等。这些要求，有积极修辞方面的，但更多的是“基本的修辞法”（消极修辞）。显然，系统的中学修辞教学应当坚持辞格与“基本修辞法”的统一、语体与语境的统一、内容与形式的统一、题旨与情境的统一。基于大纲的要求，结合中学语文教学的实际，可以考虑如下的修辞教学思路：初一年级侧重于词语的选用、锤炼和比喻、拟人、夸张、排比等知识的教学；初二侧重于句式的选择和对偶、反复、反问、设问等知识的教学；初三侧重于简明、连贯、得体和不同语体、语言风格等知识的教学。高中阶段则侧重于各种修辞格运用能力的教学。 　　 　　二、摆脱辞格教学的困扰，加强修辞教学的整体性 　　 　　长期以来中学修辞教学存在的重积极修辞轻消极修辞、把修辞与辞格相混、把修辞教学等同于辞格教学及重修辞知识轻修辞运用等错误现象，其根源在于人们在观念上对修辞的认识还不清楚全面。解决这些问题的关键是要从理论上加深对修辞的全面认识，以便从整体上搞好修辞教学。陈望道先生早在《修辞学发凡》中就将纷繁复杂的修辞现象和方式分为积极修辞和消极修辞。积极修辞包括辞格和辞趣，而辞格又包括材料上的、意境上的、词语上的、章句上的，辞趣又包括意味、音调、形貌。可见修辞现象非常广泛，修辞内涵相当丰富。因此，我们在教学中，就不能只重积极修辞而轻消极修辞，应把消极修辞放在相应的位置上，以加强修辞教学的整体性。例如，面对一篇言语作品，不仅要学生指出几处用了辞格以及何种辞格，而且要注意从语音的特色――音节、平仄、音韵、双声、叠韵，从词语运用上的特色――大词小用、褒词贬用，从句式运用上的特色――长短句、整散句、松紧句、常式句和变式句等等角度去分析其表达效果。 　　 　　三、从“静态”感知到“动态”渗透，加强修辞教学的实践性 　　 　　修辞是指在说话和写作中，适应题旨情境，积极调整言语以加强表达效果的方法和规律，是适应题旨、语境优化语言的活动。修辞的手段包括：音调的配合、词语的选择，句式的调整、辞格的运用以及篇章结构、语体风格等等，而其中