信息化支撑学校课程管理与评价探索.docVIP

信息化支撑学校课程管理与评价的探索 　　“努力做好教育信息化基础支撑能力、教育信息化服务教学与管理的能力”是“十三五”期间教育信息化所关注的发展方向，也是十九大报告中关于“教育现代化”的实施路径。在中小学信息技术应用中，关键是将技术融入到学校教育教学与管理全过程中，发挥技术带来的便捷、显性、科学等优势。 　　北京市育英学校近年来开发了基于学校“育?英课程”体系[1]的选课、评价等课程管理软硬件功能，实施了信息化支撑学校课程管理与评价的探索。 项目制推动 　　2012年，北京市育英学校架构了“育?英课程”体系。学校以项目组制度推动，从选修课着手探索课程实施管理办法与软硬件功能。项目组由两部分教师组成，一部分是有课程实施经验的教师，主要负责研制选修课管理办法。另一部分是有技术经验的教师，借外力、与软件公司合作，开发适合本校课程实施需求的网上教师报课、学生选课等功能。这与为了推动技术而使用技术的方向不同，老师们是自下而上的因需而动、因需而用。项目组在权衡学校实际需求和软件可持续应用性基础上从五家公司最终选中了一家公司与之合作。 信息化课程管理初探 　　信息化课程管理应该包括哪些内容？是否区别于传统的课程管理？与传统课程管理相比的优势何在……这些问题在探索之初很难有答案，需要在创新中摸索、梳理和总结。技术项目组依据课程项目组“选修课管理办法”的研讨成果，基于软件公司原有的学生选课功能，且整合了软件公司已有、但没有融合到课程管理平台中的问卷功能、教师申报课程等功能，最?K形成了选课课程管理如下的三步曲包括十个基本内容和功能。 　　第一步曲：课前，①“基本信息”功能：从学生学籍信息、教工信息更新、家长账户上做个性化架构，满足学生只查看自己的选课、教师只评价自己所教课程的基本需求；②“学生对课程的需求调研”功能 ；③“根据学生需求的教师申报课程”功能 ；④学科组长的网上审课功能；⑤“依据教师所提供课程的学生选课”功能 。 　　第二步曲：课中，⑥“教师对选自己课学生的随堂评价”功能。 　　第三步曲：课后，⑦“教师对选自己课学生的综合评价”功能 ；⑧“学生对自己选择的选修课程评教”功能 ；⑨“教师查看学生评教”功能；⑩“教师向学校上传授课课程纲要与课件资料等”功能。 　　与传统的发问卷调研学生选课需求，教师交纸质表申报选修课程，教务老师分学科反馈给学科组长去审核，组织学生涂答题卡选课等大量线下工作相比。信息化课程管理“三步曲十功能”不仅初探了选修课程实施前、中、后所包括的信息化课程管理内容，环环相扣的操作流程还呈现出了课程管理办法中的工作流程，实现了对课程的无缝管理。这有利于将课程与教师、学生联系在一起，有效探索了因需定教、个性课表生成、评教评学、课程资源库生成等学校信息化课程管理难题。 　　基于选修课程管理“三步曲”，技术项目组教师后来还对基础课程分层走班选课，发展力课程打通班级、年级和学段的整体选课等功能进行了开发。 以课程评价深入推进 　　随着“育?英课程”体系的逐步完善，育英教育品质[2]日益彰显，课程的丰富性、多样性、选择性更加凸显。以课程评价引领学生选择适合自己的课程、规划自己的成长、综合发展，是学校特别重视的工作。2012年，育英学校组建课程研究院并由校长亲任首届院长，创立课程评价部、主抓学生综合素养积分评价办法的建设。技术项目组的老师依据评价办法，架构不同课程不同评价方式的软件功能：如基础课程积分评价功能，修身课程等级赋分功能、星级评定功能、倒扣分制评价功能，以及发展力课程课堂上即时评价功能等。 　　例1 积分评价技术支撑学习过程记录 　　在我国2014年新一轮课改中，着重提出教师要关注对学习过程的记录，避免重分数、轻能力的评价导向；在评价内容上要突出价值引领；在评价方式上要突显进步和努力程度；在评价结果上要重视学习诊断与改进。 　　育英学校几年来注重发挥教师主体作用，依据课改指导方向制定课程评价方案，着重突出过程性评价。技术上，大力建设过程性评价的信息化呈现，实现网络实时记录与反馈。如教师网络同步设置评价内容、同步教学评价，学生和家长在整个学期内随时登录查看学习情况等功能。图1以本学期七年级数学学科为例，呈现了教师对过程性评价内容的设置，每一项评价内容的实际分值由满分值（打分值）与折算比例相乘产生，如“单元测验（第六章实数）”学生看到的打分分值是一百分，而后台实际折算成本学期过程分为四分。这一分值转换功能对细化分值、分层评价指导起到了积极的助力作用。 　　例2 “硬件+软件”建设支撑即时评价 　　“育英大讲堂”是育英学校由学生讲学生听的特色课程，每周四，四个讲堂同时开放，参与的学生人数众多。近500名学生同时上课的走班管理与即时评价是个难点。育英学校引进“活动预约管理系统”硬件，抓住“前台硬件学