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例谈如何用形象的方法解决一些抽象的物理问题 　　摘要:物理学是形象思维与抽象思维的完美结合,在教学活动中教师应该注意借助一定手段把抽象的物理问题形象化,以便学生更容易理解和解答物理问题。本文举例阐述了几种使抽象物理问题形象化的方法,供同行探讨。 　　关键词:形象;抽象;物理问题 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2009)9(S)-0063-2 　　 　　很多物理题有严谨与抽象之美,但作为高中生,经常做严密的推理和抽象的分析有些困难,久而久之,会影响学生对物理的兴趣。若联系生活实际,注重利用多媒体和具体的物理工具、模型、实验、活动等,使物理问题形象化、清晰化、生动化,利于培养学生分析、推理、解答问题的能力。任何一个思维活动,都可以用这样的三段式来表达:原始信息→推理过程→结论。从原始信息出发,调用储存在头脑里的形象知识(表象、意象、经验等),经过分析、对比、归纳、想象等思维操作,获得丰富的感性知识;然后对原始的感性材料进行加工,概括形成反映事物本质特征的理性现象;最后舍弃形象材料上升到抽象知识。 　　以下是几种使抽象的物理问题形象化的教学方法: 　　 　　1 制作简易教具 　　 　　例1 楼房建设中,用水泥混凝土制作楼层的地板时,根据水泥板耐压不耐拉的特点,常在水泥板内加钢筋以增强其抗弯曲能力,试根据弯曲形变的特点,说明图1中布置钢筋的方法哪一种最合理。 　　如果用纯理论分析,学生理解但不够生动形象,不利于学生对知识的分析和掌握。老师可先用简单的生活工具做实验。做两条长30cm,宽3～4cm,厚1cm的木条,找几根细铁丝,直径小于1cm,按图示将细铁丝分别置于两条木板上面、中间、下面演示给学生看。发现若将铁丝放在木板的下面,由于细铁丝抗拉,木板不易折断,当反过来,铁丝就没有起到抗压的作用,学生对实验兴趣很大,很容易做出选项,如果老师在此刻趁热打铁,指导学生在观察实验的基础上进行理论分析,这样教学效果会更好。 　　 　　2 让学生自己亲自动手操作实践 　　 　　例2 玻璃生产线上,宽9m的成型玻璃板以2m/s的速度不断地向前运动,金钢切割刀的速度为10m/s,为了使割下的玻璃板都成规定尺寸的矩形,切割的轨迹如何控制,切割一次时间多长? 　　可让学生两人一组,一个同学拉纸带,另一个同学切割,将纸带切割成相同尺寸的矩形,刚开始学生不太清楚应该以多大速度进行切割,经他们一动手,马上想明白了。老师再讲切割刀的两个分速度,一个与玻璃速度相同,一个垂直于运动玻璃。这样的探究性活动,使学生有了参与物理学习的乐趣,调节了课堂气氛。更重要的是,通过学生亲自体验物理过程产生对物理问题的真实感受,培养了学生对物理学习和探究的兴趣。 　　 　　3 通过演示表演的方式将物理效果展示出来 　　 　　例3 如图2所示,小船在细绳的作用下向岸边运动,则船向岸边运动的瞬时速度v0与v大小关系。 　　A.v0v B.v0v 　　C.v=v0 D.以上答案都不对 　　老师在讲解这道题时是在讲明合速度是实际速度的前提下。对合速度如何分解,若先直接理论分析,为什么沿绳和垂直于绳分解,学生接受起来不是很容易。这时老师可以用一条绳实际演示转动效果,发现若只有转动效果,小船船头在水面之下,与实际情况不符;若要是船头仍然在水面之上,则绳必须沿OA伸缩。经这样的演示后,老师再讲解,按两个效果分解并分析为什么沿绳和垂直于绳分解。由于学生自己观察到了运动的效果,心理较容易接受,教学效果好。 　　利用表演和演示也可以揭示隐蔽的临界状态,发现题目中隐藏的临界条件。 　　例4 在水平面上运动的小车,车厢内有一个倾角30°的光滑斜面,车厢壁上用平行于斜面的细线系一小球,如图3所示。小球的重力、绳对球的拉力、斜面对小球的支持力分别用G、T、N表示,当小车以加速度a运动时,下列说法正确的是( ) 　　A.如a=5 ,小球受G、T、N三个力作用 　　B.如a=10 ,小球受G、T、N三个力作用 　　C.如a=25 ,小球受G、T、N三个力作用 　　D.如a=20 ,小球受G、T、N三个力作用 　　模仿题目中的情景,教师拿细线在斜面顶端拴一小球,突然将系统向右水平拉过去,学生会发现加速度越大,细线与竖直方向的夹角越大而不是一个定值,以后遇到此类题目所有的学生自然会想到斜面上的小球可能会飘起来。 　　物理问题分析要准确地建立在生活实践基础上,有些问题与生活、现实联系比较紧密,老师可以通过小实验、演示表演、测试、模拟等手段来完成,这样有三个方面的好处:第一,物理习题与生活联系更加紧密;第二,有利于培养学生情景分析能力,若学生在物理情景中能准确把握物理规律,其物理学习能力也会提高不少;第三,有利于降低