信息技术与初中数学课题学习整合教学实践思路构架.docVIP

信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践思路构架 　　【摘 要】在网络时代的今天，信息技术不仅是一门独立的学科，而且推动了其他学科的发展。在全面实施新课程标准的背景下，信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践已经开始实施，这种教学策略有利于发挥数学教育的价值，本文将浅谈信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践思路构架，希望可以为推动数学教育的发展提供帮助。 　　【关键词】信息技术；初中数学；课题学习整合 　　初中数学教学具有理论性和抽象性，而信息技术拥有很强的实践性与创造性，开展信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践活动可以培养学生对数学的学习兴趣，提高数学教学的效果。本文将探讨整合的概念界定及整合的现状，论述整合的模式和教学实验探索构架，并浅析信息技术与初中数学课题学习整合的教学研究。 　　一、整合的概念界定及整合的现状探讨 　　“整合”的意思是融合、结合，即把不同事物归纳并凝结在一起。信息技术具有实践性、创造性和灵动性，初中数学课题学习拥有自身的研究性、创新性、抽象性和理论性，将信息技术和初中数学课题学习相整合就是运用信息技术制作数学课件，将数学课题的知识体系插入到PPT、World、Flash、Excel等工具中，这种教学策略有利于帮助学生理解抽象的知识，扩展学生的知识面和思维空间。目前，初中数学教师在开展信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践活动时，都会在PPT中插入重点理论知识、数学历史知识和经典例题，这种教学方法可以帮助学生理清数学思绪，为学生呈现清晰、简练的数学概念知识，加强学生对数学的了解。例如在讲解负数的时候，教师在制作数学课间时会结合整数的部分知识，用网络技术为学生搜集负数的发展史，使数学知识简单化、生活化，教师可以用视频课件告诉学生：如果将海平面设为0点，世界上最高的珠穆朗玛峰的高度是+8848米，世界上最深的马里亚纳海沟深度为-11034米。在日常生活中，则用“+”表示收入，用“-”表示支出。中国是世界上最早认识和应用负数的国家，早在2000年前的《九章算术》中，就有以卖出粮食的数目为正（可收钱），买入粮食的收入为负（需付钱）；以入仓为正，出仓为负的数学思想。运用这种教学模式能够加深学生对负数知识的理解，培养学生的数学应用能力。 　　二、整合的模式和教学实验探索构架 　　（一）信息技术与课堂教学相整合 　　老师可以适当的利用PPT、World、Flash、Excel等工具来进行课堂教育，在PPT中融入数学教学内容，插入精美的图片和积极向上的文字，制作幽默的动画并配以优美的音乐，使抽象的理论知识直观化，这样可以促进学生对数学知识的理解与吸收，构建和谐的学习环境，提高课堂教学的效率。 　　（二）信息技术与教学理念相整合 　　将信息技术与“以人为本”和“因材施教”的教学理念相融合，可以帮助不同数学基础层次的学生取得学习上的进步，增强学生的学习信心，提高教学效率。 　　（三）信息技术和学生的学习情况相整合 　　要让信息技术与数学教学完美整合，离不开学生这个主体，因此，必须把信息技术和学生的实际学习情况相结合，教师在利用多媒体制作课件的时候，需要考虑学生的学习环境、心理特点、理解能力、生活环境、思维空间、创新实践能力和数学运算技能等。 　　三、信息技术与初中数学课题学习整合的教学研究 　　（一）提高整合质量 　　教师在开展信息技术与初中数学课题学习整合的教学实践工作时应注意提高整合质量，不能过于依赖信息技术，在课件中添加数学概念定理、必要的课外知识和经典例题，整合内容应精炼、生动、直观，特别是在讲解代数式和几何知识的过程中，要不断完善课件内容。例如在讲解无理数的时候要注意练习有理数，对比论述无理数和有理数的概念，告诉学生无理数（irrationalnumber）的定义是：在实数中，无法以整数的商表示的任何数。在十进位的形式中，无理数被表示为无限不循环小数，像素数的平方根和圆周率π；而有理数（rationalnumber）是可以用两个整数的商来表示的（即分子不能为0）数的统称，全体有理数包括所有的整数以及所有的分数，在小数形式下，有理数可以是有尽小数，也可以是循环小数。这样学生就不会把无理数和有理数弄混淆。在讲解三角函数时，教师应运用信息技术让学生熟悉三角函数之间的联系，告诉学生三角函数的倒数关系是cotα*tanα=1；商的关系表示为sinα/cosα=tanα；三角函数的平方关系是sin?α+cos?α=1。教师在讲解整体代入法时可以为学生列举典型例题让学生计算，以下例题就是用整体代入法来解方程。 　　例1：解方程组： 　　3X+4Y=16 5X-6Y=33 　　解：3x+4y=16 （1） 　　5x-6y=33 （2） 　　由（1）得到x=（16-4y）/3 （3