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促进中职学生多元成才的实践探索 　　摘 要：促进中职学生主动发展、多元成才是现阶段中等职业教育改革的重要目标，以厦门工商旅游学校2011级学生为研究对象，通过三年来的实践，对“中职学生多元成才”培养模式进行了探索。从“中职生多元成才提出的背景及现实意义”、“研究的初步成效”、“实施多元成才培养的重要切入点和有效抓手”三个方面对促进中职学生多元成才进行了思考。 　　关键词：中职学生 多元成才 培养模式 　　中图分类号：G635.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）12-024-03 　　在2014年6月23日全国职业教育工作会议上，习近平总书记指出“要树立正确人才观，培育和践行社会主义核心价值观，着力提高人才培养质量，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。”提高人才培养质量，促进中职学生主动发展，多元成才，“让每个人都有人生出彩机会”已成为现阶段中等职业教育改革的重要目标。本研究以“促进中职生主动发展，多元成才”为目标，以厦门工商旅游学校2011级学生为研究对象，自2012年9月起通过多种途径进行了实践探索，并对存在的问题进行了思考。 　　一、“中职生多元成才”的概念界定 　　促进“中职生的多元成才”指中等职业教育在办学体制上为学生构建多元发展的“立交桥”，并从人才培养方案、专业设置、课程体系结构、教学评价体系等方面，为学生提供扬长避短地发展自己广泛可能性的教育，营造高质量的多样化学习环境，挖掘中职生在以往学习过程中被抑制、被埋没的潜能，将发展优势潜能与提升弱势潜能结合起来，从而为学生在不同方向上的成才做好必要的准备，为学生可持续发展奠定基础。 　　二、实施“多元成才”培养的重要切入点和有效抓手 　　为实现“促进中职生主动发展，多元成才”的培养目标，学校成立了以张剑辉校长为组长的课题组，以2011级学生为研究对象进行了为期三年的实践研究。研究主体涵盖校级领导、专业部主任、班主任、科任老师、生管老师等，以凸显不同研究主体的研究特色，做到成果形式多样化；研究方法以实践性的行动研究为主要方法，体现“培训、研究、实践三位一体，研究与发展相济相成”的特点。 　　在三年的实践探索中，我们认为以下途径是实施“多元成才”培养的重要切入点和有效抓手： 　　（一）分阶段引导学生理性选择多元发展之路 　　中职学生的多元成才需要多元化学制体系的支持，厦门工商旅游学校积极尝试“多元办学”，为学生搭建起多元成才的立交桥，架设了“多数学生能就业、部分学生就好业、少数学生会创业、还有学生能升学”的多元通道，拓展“订单培养、顶岗推荐、弹性学制”等就业渠道，与多所高校联合办学，在校生有“函授大专、自考大专、读大学、出国留学深造”等升学途径。 　　为使学生理性找准适合自己的发展道路，学校为学生提供多次选择机会，分四阶段引导学生科学、有效地选择： 　　1、入学报考阶段 　　学生通过到校的现场参观或者登陆学校网站等远程咨询方式了解学校，在报考时尽可能选择自己喜欢的、适合的专业以及适合的学制。每年入学报考前，学校都会组织接待来访的学生，带领他们近距离接触职业教育，详细了解学校基础设施建设、专业设置、社团活动、招生形势、校企合作等情况。 　　2、学习初始阶段 　　在入学初期，每个学生都会拿到一本《学子成才说明书》，详细介绍各专业及各种培养模式的特点，给予学生充分的知情权。学校通过新生入学教育使学生对专业培养目标、就业需求形势、培养模式、校园生活等有较为细致的了解；以军训为契机，在观察、访谈，活动展示中尽快了解学生意愿、特长、潜能，对学生做出初步评估；通过综合能力分析、语数英测试对学生潜能和基础进行量化分析。在此基础上，学生选择适合自身智能类型及社会发展需要的专业及培养模式。这次选择既包括就业、升学或留学的选择，也包括各专业之间的调配选择（学生可换专业）。 　　3、校内主体学习阶段 　　学生进校前两年，学校“以关注学生成长”为核心，要求学生侧重于学专业、练技能，通过校赛、市赛、省赛、国赛等平台，发现自我，展示自我，促进专业能力的提高。第三年，对于想升学的学生，通过高考免费辅导班，鼓励学生参加高职单招，考上全日制大学；对于定位就业方向的学生，鼓励学生在读中专期间，选读学校与高校联合举办的函授大专或自考大专。同时，为了培养跨界人才，鼓励学生考取多种技能证书，参加各种社团，进而再次为自己做出选择或调整。 　　4、毕业实习前夕 　　学校提供最后一次选择机会，学生可以最终决定自己的发展道路。 　　（二）以学生为中心进行个性化指导，发挥班主任及任课教师的GPS导航作用 　　在学生理性选择多元发展之路并履行发展措施的校内主体学习