例谈拓展性阅读教学价值缺失与矫正.docVIP

例谈拓展性阅读教学价值的缺失与矫正 　　拓展性阅读教学是阅读文本或素材时,围绕自己制定的研究主题,通过收集相关信息重构文本,在扩展与延伸、联系与比较、发现与创造中生成价值的过程。教师运用拓展性阅读唤醒与学生、文本之间的自主对话,可以使文本存活于学生头脑,使学生习得读书的方法、能力与习惯,从而提高阅读教学的效率,实现阅读教学的价值。然而,目前小学语文拓展性阅读教学存在着一些偏差与误区,必须予以矫正,让其走上理性化的轨道。 　　[案例1]《特殊的葬礼》教学片段 　　师:演讲要有气势,现在请这位同学演讲。(生演讲,略)刚才,我也写了一篇演讲词,我也来演讲(略)。 　　师:有没有谁对这位总统有意见? 　　生:总统应该惩治工厂,让它们不再浪费水资源。为什么只在这儿说而不采取行动呢? 　　师:是呀!为什么不想办法救救瀑布?(指黑板上板书的“奄奄一息”)塞特凯达斯瀑布还没有完全枯竭啊!如果是我们的亲人,在他奄奄一息的时候,最先要做的是什么? 　　生:救他。 　　师:总统却干了什么? 　　生:举行葬礼。 　　师:葬礼一般在人死了以后举行。瀑布还奄奄一息呢,怎么就举行葬礼了呢?原来“20世纪80年代初,在塞特凯达斯瀑布的上游建立起一座世界上最大的水电站――伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水,使得瀑布的水源大减。而伊泰普水电站正是菲格雷特总统下令建造的。”你对此有什么想法? 　　生:菲格雷特总统明明知道建水电站会使瀑布消失,但他还这样做,他不称职。 　　师:同学们想不想看一看伊泰普水电站。(大屏幕出示图片和文字)你又有什么想法? 　　生:我觉得建这个水电站,对巴西来说,既有好处,又没有好处。有好处的是水电站能发电,提供能源。没有好处的是使塞特凯达斯瀑布消亡了。 　　师:我们评价一个人或者一件事不是非对即错,非此即彼。有许多事不是一下子就能说得清的。我们要占有资料,仔细阅读,独立思考。最后,老师送给同学们一句孟子说的话:“尽信书,则不如无书。”让我们一起将这句话记在心中。 　　[诊断]画蛇添足,为多元而多元 　　以上是07年《小学语文教师》上的一个片段。教师以演讲引发学生评议总统,“只说不做”“不称职”“既有好处又没有好处”,在多元感悟中基本达到教学目标了,也较有教学价值。但是教师与学生研讨时间长,用情较深,换来的是因补充的资料而告诉孩子:“评价一个人或事情不是非对就错,书上讲的也不一定对。”前面费九牛二虎之力形成的结论被老师全盘否定!这不是画蛇添足,为了多元而多元吗?原本是“课已尽,意犹存”的效果,成了“陷入混乱,不知所措”的局面。 　　[矫正]补充文本,深化主旨 　　拓展性阅读教学要从教材出发,抓住教材与课外资源存在的联接点,辐射开去,使学生受到高尚情操的熏陶和健康的审美教育,丰富学生的阅读底蕴。我在教学这个环节时,也补充拓展了这段文字,并把教学目标“认识保护地球环境的重要性,激发学生热爱大自然,保护大自然,爱护人类共同的家园――地球”作为教学的立足点与归宿点。以“同学们想知道今天的塞特凯达斯大瀑布吗?”在学生渴望的眼神中,我出示了一组近来学生家长参观塞特凯达斯大瀑布时拍摄的照片。当学生看到“塞特凯达斯大瀑布依然风景如画,气势也很雄伟”时,教师追问:“《特殊的葬礼》‘特殊’在哪里?”于是学生精彩纷呈地答道:“这是葬礼举行得比较及时的结果,也是总统与人民的功劳啊!”“葬礼唤醒了人们的环保意识!”“大家真正行动起来,保护我们的地球家园了!”至此,因几张新照片的补充在自然而然中拓展了文本的意义,较好地实现了教学的目标,深化了文本的主旨。 　　[案例2]《大江保卫战》教学片段 　　师:自由读读这一段,看看哪个词语最能体现这群抗洪战士的光辉形象? 　　生:(读后交流)全然不顾。 　　师:这个词是什么意思? 　　生:一点都不顾的样子。 　　师:战士们全然不顾什么?联系课文说一说。 　　生1:嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾。 　　生2:浑身上下伤痕累累,他们全然不顾。 　　[诊断]内化外现,缺失意义 　　教师抓住“全然不顾”让学生感悟抗洪战士大堤抢险时的光辉形象无疑是正确的,但是听课时总有一种“肤浅”的感觉,即学生的思维没有真正地打开,对“全然不顾”的语言因素没有真正内化与外现,甚至缺失一种文本意义上的建构与课堂的灵动生成。 　　[矫正]预设“困难”,外化语言 　　教师应该充分预设战士面对困难表现出大无畏精神的材料,在用“全然不顾”说话训练时,当学生说完书本上的事例后,出示这样一段文字:“有一位将军说道:‘几天来,全团有6人被担架抬下大堤后拔掉正在输液的针头,又跑回大堤,7人砸掉了指甲,28人脚和手受伤,56人次中暑晕倒,都坚持不下火线……’”教师结合课文因材引导:“找一找英勇