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例谈提高高中英语语言点教学的有效性 　　【摘 要】 高中英语语言点教学对学生英语基础知识的积累及英语语言能力的提高起着极其重要的作用，但是在实际的教学中却存在着不少问题。本文针对目前语言点教学中存在的一些问题，从语言点选择、语境化操练、学生主体性三个角度，结合教学实例来探讨如何提高高中英语语言点教学的有效性。 　　【关键词】 高中英语 语言点教学 语境 操练 主体性 　　1. 引言 　　语言点教学是中学英语教学的重要环节，它是阅读教学的第二课时，主要处理阅读课文中的重要单词、短语、句型结构等内容。语言点教学不仅有助于学生英语基础知识的积累及英语语言能力的提高，而且还能帮助学生深化对课文的理解。然而，令人遗憾的是，尽管广大教师深知语言点教学的重要性，但在实际的教学中却存在着不少问题。为此，本文首先对目前语言点教学中存在的一些问题进行剖析，然后从语言点选择、语境化操练、学生主体性三个角度，结合教学实例谈一谈如何提高高中英语语言点教学的有效性。 　　2. 目前高中英语语言点教学中存在的主要问题 　　2.1 语言点讲解求多求全，缺乏重点 　　许多教师抱着多多益善的态度，把阅读课文中的短语、句型一一给学生罗列讲解，生怕漏掉什么重要知识点。有些教师在讲解某个单词的时候，把这个单词的各种用法一股脑的都教给学生，或者在讲某个动词短语如take over时，把相关的一系列take的短语take on， take in， take up， take down， take out， take to， take away都介绍给学生。教师的这种面面俱到、平均用力的讲解方式不仅增加了学生的记忆负担，而且使得重点不够突出，影响了教学效果。 　　2.2 语言点操练脱离语境、形式单一 　　许多教师在教授语言点时最常用的方法就是句子翻译，教师备课时把主要精力都花在查字典、找例句上，而不是努力挖掘语言知识点与现实生活的联系，创设有利于目标语言知识学习和使用的语境。这种脱离语境、形式单一的课堂操练枯燥乏味且效率不高，导致学生容易遗忘并且无法在听、说、读、写实践中学以致用。 　　2.3 教师满堂灌，课堂气氛沉闷 　　当前常见的语言点教学模式是：教师讲授――学生做笔记――巩固练习，在教学过程中基本上是以教师教授为主，这种单向的知识传授方式让学生处于被动地位，学生除了拼命地抄写笔记外，很少参与课堂活动。这种 “满堂灌”的教学方式，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷，不易调动学生的主动性、积极性和创造性。长此以往，容易使学生思维懒惰，消极被动，逐渐丧失学习的自我意识。 　　3. 提高高中英语语言点教学有效性的策略 　　针对以上存在的问题，笔者通过认真研读有关教学理论和观摩名师课堂，结合本人所教班级学生的实际情况，在英语语言点教学课型上进行了积极探索并总结出以下几点提高英语语言点教学有效性的策略。 　　3.1 合理筛选，突出重点 　　Willis指出，一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词汇的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。因此，教师在备课时要在分析文本的基础上对文章中的语言点进行合理筛选。目标词汇的选择以及数量和深度都应该综合考虑《普通高中英语课程标准》、考纲、书后词汇表和学生的实际语言水平。一般而言，教师应重点教学课文中的核心词，即课程标准中规定学生掌握并灵活运用的词。一节课重点教学的语言点数量以6-8个为宜，最多不要超过10个，其它语言点教师可以让学生借助学案自主学习。此外，教师在讲解单词时不宜一次挖掘过深，要重点关注该词在课文中出现的意义和用法，在学生掌握该词的基本用法的基础上再做适当拓展。例如： 　　在教授《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 reading 语言点时，笔者精心挑选了persuade， benefit， promote， be aware of， be meant to do， even if， when it comes to…作为教学的重点，通过各种形式的操练，让学生在语境中熟练掌握其意义和用法。 　　3.2 创设语境，加强操练 　　吕良环认为：词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。可见，将语言点教学与语境相结合才能让学生更好地理解、消化词汇的语义和用法。 　　章小英指出：作为交际工具，语言不仅包含知识，更需要听、说、读、写综合运用的能力。因此要让所学的外部语言内化为学生个体的语言能力，就必须通过多层次多形式的操练，而语言操练的过程正是对所学语言知识复习、巩固的过程。熟能生巧，操练越多，学生提高越快，语言能力越强。 　　因此，教师在教授语