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例谈支架模式在初中思想品德教学中的运用 　　摘 要：相对比传统的教学模式，建构主义理论指导下的支架教学模式创建了一个全新的“生本”学习观，学生是课堂的主体，他们在教师的指导下通过体验、合作、探究来完成学习，帮助学生不断提升水平，符合学生的“最近发展区”，主要以《同样的权利 同样的爱护》一课的教学实施的相关片段来解析支架模式在初中思想品德课中的运用，以期能够更好地说明学习支架在思想品德课中运用的可操作性。 　　关键词：思想品德教学；支架模式；运用 　　支架模式，简言之，就是建构主义者维果斯基的“最近发展区理论”出发，借用建筑行业中使用的脚手架比喻为学生的学习过程搭建的支架。布鲁纳曾说：学生不喜欢教师把他们抱到一个阶梯上，而更喜欢教师引领他们自己迈步上一个台阶或为他们提供一根迈步的拐杖，而这个拐杖就是我们说的“学习脚手架”。在现实的教学中，支架理论的运用已经很广泛，例如，课堂导入中的情境支架、合作学习中的问题支架、体验式学习支架等。 　　一、导入中的情境支架有利于抓住学生的注意力，激发学生的探究欲 　　情境支架是以情境创设为基础的，是要为学生的学习创建能够激发学生探究欲的教学场景。情境支架的选取有很多种方法，例如，音乐渲染、时政热点材料、学生的生活困惑等。情境支架能使学生在情境支架下，产生探索的强烈兴趣。 　　在思想品德八年级下册《同样的权利 同样的爱护》一课中，我尝试分别在两个具有不同特点的教学班采用了两种搭建情境支架的方法。 　　教学片段1： 　　教师：最近大家有没有关注“两会”呢？ 　　学生：看了（回答时带了些不耐烦的情绪）。 　　教师：我看到很多同学都关注了，但是可能会发现好像没感觉“两会”中的政府工作报告和其他讨论与我们中学生有多大联系。 　　学生：愕然。 　　教师：其实呢，每年的政府报告中教育是占了相当篇幅的，但是直接关系的很少，我这里来给大家看一个政府工作报告的条文。图文展示“保证中学生每天一小时的阳光体育活动”的条文。 　　学生：认真看。 　　教师提问：国家为什么要这么做？ 　　学生：简单讨论，回答问题。 　　教师：国家重视我们青少年身体素质的提升，这是对学生生命和健康权利的重视和保护。 　　引入话题：我们要重视维护生命和健康的权利，导入本课。 　　教学片段2： 　　教师播放班级学生阳关体育活动的视频，学生认真观看。 　　教师：我刚才看到大家活动时高兴的样子（简要描述）。 　　学生：进入该情境中，有的学生已经开始想今天即将开始的阳光体育活动。 　　教师：假如，学校永远取消阳光体育活动，你会怎么想？为什么？ 　　学生：很不高兴，因为……很多学生提到了不利于身体健康等方面。 　　教师：那学校重视这个活动，说明了什么？ 　　学生：尊重和维护生命和健康的权利。 　　教师：导入本课《同样的权利 同样的爱护》。 　　情境支架的选取就要遵循“最近发展区”理论，学生的生活经验与知识储备等基本学情，是创设情境支架的根基。导入中的情境支架有利于抓住学生的注意力，激发了学生的探究欲，迅速进入快乐课堂。 　　二、合作探究学习中的问题支架，有利于合作学习的有效开展 　　新课程理念倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。《教育走向生本》一书中认为：“没有合作探究就没有生本”。生本就是指教学中一定要体现学生的主体地位，学生的自主探究应该是教学中的重要环节。小组合作探究是目前一个非常有效的实现“生本”式自主探究的途径。 　　小组合作学习中，教师设计的问题往往过大或者学生无法能够让探究符合教师的教学目标和预设，这时，有效地开展小组合作学习就成了空话。基于学生已有的生活经验和知识，搭建有效的合作学习脚手架，帮助学生一步一个脚印攀登，有效的小组合作才能进行。其基本模式是抛出问题―搭脚手架―进入情境分析―合作学习探究―效果评价。 　　在《同样的权利 同样的爱护》一课中，我为小组合作学习搭建的脚手架分为规则类脚手架和问题式脚手架。 　　教学片段3： 　　我们不得侵害他人的生命和健康的权利。 　　教师：播放视频案例故事（小君和小哲的校园斗殴，小哲被伤的故事）。 　　提出问题，开展小组合作探究。 　　（1）这桩案例给双方造成了什么后果？（2）此桩案例能够避 　　免吗？ 　　两个问题的抛出，学生很可能是无所适从或者泛泛而谈。 　　教师展示搭建的“脚手架1”： 　　小组讨论规则： 　　（1）每个小组有一个组长和记录员；组长负责协调，小组成员都参与讨论，发表观点；（2）记录员快速记下小组成员的观点（关键词）；最后小组一起讨论，完成小组的讨论单；展示汇报小组讨论成果。 　　“脚手架”2： 　　（1）关于后果设身处地想想：两个人物，两个家庭；（2）关于能否避免：多问几个“假如”。