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例谈搭建初中生物教学与生活的桥梁 　　摘要：生物是一门贴近生活的学科，生活中很多地方体现出生物学的应用。日常的生活和实践活动是一种珍贵的教学资源，我们要善于发现、挖掘和利用这些生活经验，提高我们的教学技巧和教学效果。通过对生活实践的认知，从而提高学生的学习兴趣，引导学生深入理解和应用生物学知识，学以致用。 　　关键词：初中生物；教学；生活 　　中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-080-2 　　生活即课堂，课堂即生活，正是生物课的魅力所在。在生物课堂教学中有效融入生活知识，既有利于拉近学生与生物的距离，又能够最大限度激发学生的学习兴趣，使学生切实感受到科学知识就在身边，让学生产生对科学知识的亲切感，从而真正搭建生活与课堂之间的桥梁。本文主要从笔者的课堂实例――苏科版七年级下册《探究蚯蚓适应土壤中生活的特征》一课，从教学设计历程浅谈初中生物教学与生活的联系。 　　苏科版七年级下册《探究蚯蚓适应土壤中生活的特征》一课的教学设计思路：引入（谜语）――蚯蚓的作用――生活习性――外部形态――呼吸――运动――反应――总结。 　　一、导入语源于生活 　　以贴近生活的事例引入课题，从学生熟悉的生活经验入手，巧妙设问，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而轻松地把学生引入课堂的教学中，自始至终吸引学生的眼球，引导学生的思路，以此达到教授知识的目的。 　　【引入】 本节课，笔者想以谜语作为本节课的引入，百度有关蚯蚓的谜语有很多，比如：“以泥为食无奢图，身无利爪能掘土。肥田免收分和厘，不知名利为何物。”、“雌雄同体身，没眼却有脑。穿穴不用手，刨土爱扭腰。”……虽然学生们都能说出谜底，但不是从谜面上得出的，而是因为他们知道这节课学习的就是蚯蚓，上述两条谜语不适合初一学生，不符合学情，除了太拗口之外，学生根本不了解蚯蚓的生殖方式、形态结构等，应该找一条与生活情境更相近的谜语，比如：“细细长长一条龙，天天躲在泥土中。它是庄稼好朋友，钻来钻去把土松。”简单易懂，这正是学生在日常生活中对蚯蚓的了解，接着再慢慢展开蚯蚓的生活习性、运动、呼吸、反应等，由简入深，不仅符合学生的认知规律，而且让学生体验知识从生活来，生活中处处是知识，做个有心人。 　　【蚯蚓的作用】 由达尔文的话“如果说，犁是人类最早的发明之一，那么远在人类生存之前，土地就已被蚯蚓耕耘过了，并且还要被它继续耕耘。”作为过渡，“那么，你知道蚯蚓有哪些作用吗？” 　　笔者预设让学生说说自己在日常生活中对于蚯蚓作用的了解，教师再作出补充，讲授的同时配以相应的图片，学生们兴趣高涨，纷纷发出感叹：“原来蚯蚓有这么多作用啊！不能因为它的外表而怕它、伤害它，我们应该保护它。”进行情感态度与价值观教育。 　　二、课堂设问生活化 　　【生活习性】 这一部分主要了解蚯蚓的生活环境和食性，在PPT中生硬的出现“生活环境”和“食性”这两个词，不如换两个更拟人，更生活化的词句，比如：你知道蚯蚓的“家”在哪吗？蚯蚓平时吃些什么？这种生活化的语言可能略失科学性，但课堂氛围显得轻松，教师语言不生硬，学生更易接受。 　　反思：在平行班教学过程中，笔者突然有种想法，可以给蚯蚓设计一张名片，就像学生平时填的个人基本信息一样，何不也给蚯蚓填填。于是笔者重新设计上述三部分，如下图所示： 　　教学时，先出示蚯蚓图片，学习小组合作完成“活动一：写出右图所示生物的基本信息”，请某组发言员展示。学生不知道蚯蚓又称“地龙”，正好可以从此处过渡到蚯蚓的作用，补充完整学生的发言。将生活应用于生物教学，学生感觉新颖有意思，增加了学习兴趣，活跃了课堂氛围。 　　三、生活知识融入课堂教学 　　通过神话故事作为过渡，“很久很久以前，天上有9个太阳，后羿射太阳射掉了8个，其中有一个太阳躲在了马齿苋的后面，没被发现。有一条蚯蚓出来告密说，太阳藏在马齿苋的后面。但最后，后羿还是留下了这个太阳。太阳对马齿苋存有感激之情，为报答救命之恩，所以对它格外开恩，怎么也不会把它晒干。而对于蚯蚓呢，太阳决定，只要蚯蚓一出来晒太阳，就会对付它。所以，到现在为止，蚯蚓也不敢出来享受‘日光浴’。”这是神话故事对于蚯蚓适应土壤中生活的解释，话锋一转，“同学们，今天我们从科学的角度来探究蚯蚓适应土壤中生活的特征。”主要从外部形态、呼吸、运动、反应四个方面来观察探究。 　　课堂教学是教学的中心环节，实践表明当能够把学生的日常生活融入知识讲解中时，学生的学习兴趣与积极性便会大大提高。因此，在知识点的讲授中适当举一些与学生实际生活相关的例子，可以使整节课焕发出生机，可以使课堂效果达到高潮。 　　四、来源于生活的问题，就在生活中探寻答案 　　【外部形态】 通过小组合作学习，观察蚯蚓的体色与体型、辨认蚯蚓的前后端、