例谈教学设计‘眉头’设定及导向作用.docVIP

例谈“教学设计‘眉头’”的设定及导向作用 　　摘要:本文结合一位教师的参赛设计,探讨了在制定教学设计时,教学目标、教学重点、教学难点的导向作用及设定时需要注意的问题。 　　关键词:教学设计“眉头”;“眉头”的设计;导向作用 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)10(S)-0077-3 　　 　　一般来说“教学设计‘眉头’”含有教学目标、教学重点、教学难点等。之所以说它是“眉头”一方面是由于它的“地理位置”是在教学设计的最上端;另一方面还由于它在整个教学设计中的地位处于“最上端”,即它具有导向及统领作用,物理教学的各个环节、各个要素都指向它,好的教学‘眉头’有助于避免教和学的随意性和盲目性;再者从教学设计的编写程序或编写过程来看“教学设计‘眉头’”也应该是最前端的,即首先要确定的问题。那么在实际操作时现状又如何呢?大多数教师对此不够重视甚至认为没有必要思考,认为只要把内容、方法讲清楚就行了,“脚踩西瓜皮,滑到哪是哪”。在教学设计上写出来的‘眉头’也仅仅是为了应付检查。写的时候漫不经心,直接从网上或参考资料上复制粘贴或摘抄,甚至还闹出一些笑话。比如有一个学校,由于学校领导中没有英语教师,一个英语教师在编制教学设计‘眉头’时,就直接将教材中的课文抄下来应付了事。这样随随便便编制的“教学设计‘眉头’”,在具体实施时问题就出来了:备课时写的与想的不一样,上课时讲的与抄的不一样,导致的直接后果是“教学设计‘眉头’”与教学设计严重脱节,教与学的随意性过大,缺乏教学目标的达成意识。下面笔者以人教版物理必修二第七章中的《功》为例结合一位教师的参赛设计谈谈“教学设计‘眉头’”的设定及导向作用。 　　 　　1 教学目标的设定及导向作用 　　 　　美国著名教学目标研究专家马捷尔(R.F.Mager)曾说过:“如果能够提供给学生优良的教学目标,学生通常自己就可以学会”。美国的课程专家布卢姆(B.S Bloom)说过:“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么……”物理教学目标编制的依据主要包含以下四个方面:课标要求、学生特征(身心发展的特征和不同需要)、教材内容、教学环境(影响教学过程的外部条件)等四个方面。因此在编制物理教学目标时,要充分考虑以上四个方面的依据具体做到以下几点:一是结合课标,整体规划和确定物理教学的总体目标;二是依据教材,考虑每一目标实现所处的物理学习阶段,将总体物理目标细化设计成为体现递进要求的阶段目标;三是关注学生,具体分析学生原有物理知识即学习的起点(前在状态)和可能达到的发展水平(潜在状态),针对不同类型的学生,确定每节物理课弹性的具体课时目标;四是考虑条件,保证物理教学在媒体技术支撑下提高效率。下面笔者以一位教师的参赛设计《功》(以下简称参赛设计)中的教学目标为例谈谈这一问题。他确定的第一个教学目标为“初步认识做功与能量的关系。”为什么能认识“功与能量关系”?在以往教材中,一般是先定义功的概念及表达式,然后说“一个物体能对外做功,就说它具有了能。”这种讲法给人的印象是:定义功是为了定义能,先有功的概念,才有能的概念。但在物理学的发展中,能量并不是由功定义的。能量的概念是在人类追寻“运动中的守恒量是什么”的过程中发展起来的。功的概念起源于早期的工业革命的需要。当功和能量这两个概念在具体的物理过程中“汇合”时人们的认识才进了一大步,认识到“功的重要意义在于它可以决定能量的变化,因而为研究能量转化过程奠定了定量分析的基础。”这就是今天的物理学总是把“功”和“能”捆绑在一起的原因。因此学习功不可避免的就要谈到“功和能量的关系”。为什么是“初步”呢?“功是能量转化的量度”学生将这句话背出来是很简单的,但是深刻理解起来需要一个渐进的过程。教材中列举了三幅图说明“物体在力的作用下,能量发生了变化,那么这个力一定对物体做了功”,这只能是对功能关系的一个初步认识。进一步认识功能关系,需要进一步学习。在重力做功的过程中认识到重力做功与重力势能的关系;在电场力做功的过程中认识到电场力做功与电势能的关系;在分子力做功的过程中认识到分子势能与分子力做功的关系;在摩擦力做功过程中认识到内能与摩擦力做功的关系等等。明确上述两个问题后,我们在教学中自然就认识到:学生通过观察插图结合生活经验,能够初步认识做功与能量的关系,但没有必要也不可能一步到位的认识功和能的关系,对此还需要在今后的学习中逐步深化。有的教师会问教学目标的确定有什么用?下面就谈最直接的作用就是习题的解答,“子弹打木块的过程中能量是如何通过做功过程转化和转移的?”对这个问题大家都非常熟悉,但即使到了高三第二轮复习时,有的学生对它还没搞清楚。为什么会出现这种情况,很大程度上由于我们教师不注重教学目标的设定,更谈不上目标的连