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信息技术环境下的初高中数学衔接教学 　　摘 要:近年来,许多学校开展了初高中数学衔接的研究,并开办了衔接的选修课。本文认为,在选修课中,指导学生利用信息技术工具,对经典数学问题进行研究,既可以培养学生的思维,也可以提高学生解决问题的能力,从而切实提高教学效果。 　　关键词:初高中数学衔接 信息技术工具 实验探究 　　 　　《高中数学课程标准》指出,学生应尽可能使用科学型计算器、计算机及软件、互联网,以及各种数学教育技术平台,加强学习教学与信息技术的结合,借助信息技术学习有关数学内容,探索、研究一些有意义、有价值的数学问题。 　　笔者想与同学们一道,借助常用信息技术工具研究一些常见的数学问题。尽管水平有限,但也希望起到抛砖引玉的作用。 　　一、中学应用较多的信息技术工具介绍 　　1.几何画板 　　《几何画板》是美国Key Curriculum Press公司制作的优秀教育软件。它为师生提供了一个观察、探索和实验的几何环境。它易学易操作、功能强大,已经成为国内外许多中学数学教师的必备工具。目前最新版本为5.0。 　　2.Z+Z智能教育平台 　　Z+Z智能教育平台由平面几何、立体几何和解析几何等数学课程的知识平台组成,适合培养学习者的创新能力,支持使用者在这个平台上进行多媒体课件的二次开发。 　　3.TI图形计算器 　　美国德州仪器公司生产的TI计算器,虽然不是数学软件,但作为绘图型数学计算器,目前已经在部分中学的探索性课程中推广使用了。它内置了计算机代数系统和几何画板的所有功能,所以也能体现对数学学习过程的转变和探索数学知识的要求。 　　4.Mathematica 　　Mathematica是由美国物理学家Stephen Wolfram领导的Wolfram Research小组从1986年开始开发的。它拥有强大的数值计算和符号运算能力。经不断更新完善后,成为集“符号、数值和图形”于一身的数学软件。 　　除此之外,电子表格软件Excel的应用很广泛,能进行各种数据的统计、运算、处理。从各版本的教材可以看出,《几何画板》与Excel电子软件仍然被广泛推崇。 　　二、指导学生利用信息技术工具探究常见数学问题 　　1.利用信息技术工具观察点的轨迹 　　初中没有“轨迹”概念,高中解析几何会经常用到。我们可以向学生介绍轨迹的定义,强调它的两层含义,并让学生利用几何画板来观察轨迹问题。 　　【例1】(1)如图一,已知点A(0,1),点B在x轴上运动,圆P过点A且与x轴相切于点B。设点P的坐标为(x,y),试写出y关于x的函数关系式,并说明点P的轨迹是什么。 　　(2)如图二,已知点A(0,1),长度为定值2的线段MN在x轴上滑动,点P是三点A、M、N外接圆的圆心。设点P的坐标为(x,y),试写出y关于x的函数关系式,并说明点P的轨迹是什么。 　　 　　分析:让学生实验操作来观察点的轨迹。建议让学生独立完成,但对于软件使用不熟的同学要进行指导。接下来的重点是从理论上推导,并让学生初步了解轨迹与方程的关系。 　　(1)实验操作:在x轴上任取一点B,过B作x轴的垂线,作AB的垂直平分线,两直线的交点即为P。拖动B点可观察P的轨迹。 　　理论推导:设圆P的半径为R。 　　∵圆P与x轴切于点B,∴PB=R=y。 　　∵PA=PB,∴=y,化简得x2+。 　　点P的轨迹是函数y=x2+的图象(抛物线)。 　　(2)实验操作:在x轴上任取一点M,将M向右平移2个单位,记作N,作点A(0,1),分别作AM、MN的垂直平分线交于点P,拖动M点可观察P的轨迹。 　　理论推导:设圆P的半径为R,M(x0,0),N(x0+2,0)。 　　易知点P在MN的垂直平分线上,由勾股定理有:R2=y2+1,又AP2=x2+(y-1)2-R2,∴y2+1=x2+(y-1)2,化简得y=x2。 　　点P的轨迹是函数y=x2的图象。 　　2.利用信息技术工具绘制函数的图象 　　《高中数学课程标准》指出,应注意鼓励学生利用计算器、计算机画出指数函数、对数函数等的图象,探索、比较它们的变化规律,研究函数的性质,求方程的近似解等。 　　我们知道,在传统教学中,学生经历“列表、描点、连线”的步骤画图有利于加深对图象的感知。因此,在新的技术环境下,我们不可越俎代庖,也应当尽可能多地让学生亲自动手。鉴于学生还没有学到指数函数、对数函数,我们可以就学生初中比较熟悉的二次函数,分式函数进行研究。 　　【例2】已知函数y=。 　　(1)将它化为y=a+(a,b为常数)的形式; 　　(2)写出函数的定义域、值域,分析函数的单调性; 　　(3)画出函数的图象,并说明当x≥-2时,y的取值范围。 　　分析:分式函数是衔接教学的重