信息技术环境下基于建构主义学习理论多样性教学策略.docVIP

信息技术环境下基于建构主义学习理论的多样性教学策略 　　【摘要】根据建构主义学习理论，应充分利用信息技术资源，开展以教师为主导，学生为主体的一系列教学活动，充分发挥学习者学习积极性，实现教学资源的有效共享与使用。 　　【关键词】信息技术环境；建构主义学习理论；教学策略 　　 　　21世纪的信息化引发了人类文明史上的又一次大飞跃。特别是Internet的崛起和信息高速公路的建设，加速了全球信息化的进程。信息技术的进步，使传统的教育和管理方式受到猛烈的冲击，引起教育的重大变革，使教育由一次性教育向终身教育转变，由精英教育向大众教育转变，由传统民族性教育向现代国际化教育转变，由传统的课堂传授式教育模式向网络化开放性教育模式转变，而且对人们传统的学习方式也产生了深远影响，引发了人们思维观念和行为方式的重大革新。 　　据中国国家对外汉语教学领导小组办公室统计，在国内，目前有395所高校招收外国留学生，外国留学生的总人数达到了8.5万多人，其中70%以上的外国学生是学习中文专业。随着信息化的进步和素质教育的提高，来华留学生不再局限于上中文课。以我校为例，除了中文课外，学校还为留学生开设了计算机应用、中国书画、手工艺制作、音乐、舞蹈、武术等选修课，既丰富了留学生的学习生活，又弘扬了中国文化。 　　下面笔者根据自己平时积累的教学经验，再结合留学生的特点，将现代教育技术应用在留学生的计算机课堂教学中所取得的成效进行介绍。 　　 　　基于建构主义学习理论的教学设计 　　 　　教学设计是一种以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程和操作程序。 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。 　　何克抗教授认为：建构主义学习环境下的教学设计是以学为中心的教学设计。其以学为主的教学设计方法和步骤是：教学目标分析――情境创设――信息资源设计――自主学习设计――协作学习环境设计――学习效果评价――强化练习设计。 　　 　　在信息技术环境下开展多样性教学 　　 　　1.根据教学对象的特殊性，制定教学目标 　　首先，我们得清楚第二语言学习者开始的时候大多数人是零起点的，不具备汉语语言能力和交际能力。对外汉语教学的根本目标，是通过技能训练为核心的汉语教学，培养学生运用汉语进行交际的能力。由此决定留学生初级阶段的计算机应用课教学目标也是通过技能训练为核心，培养学生具有一定的中文信息处理能力、了解计算机基本常识。按建构主义环境下的学习内容分类（知识学习、技能学习、问题解决学习），本教学学习内容为技能学习。 　　2.选用信息技术环境资源――基于Web的多媒体网络教室 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。 　　我校的计算机课一般是在基于Web的多媒体网络教室里进行。基于Web的多媒体网络教室是指安装于教室范围内的一种具有多媒体教学功能的局域网，通过校园网与Internet相连。多媒体网络教室系统便于师生进行学习任务的分配，实现教学资源的共享，并能够监控整个教与学的过程。 　　3.提供多媒体情境性的学习资源 　　留学生的计算机选修课一般是在开学后的第二周开始上课，对于初级班学生来说，听词语还是大难题，更不用说听句子了。所以，老师只能起点拨的作用，更多的时间是让学生上机操作，发现问题。基于Web的多媒体网络教室在此时就能发挥很大功效，教师可先通过教师机的控制功能锁定全体学生机的屏幕，播放多媒体教学软件或自己做的电子板书。笔者在第一节课采用的是用PowerPoint做的电子教案，通过生动形象的图示法介绍计算机启动、打开程序的方法、计算机的基本功能等。并将常见的电脑硬件与计算机操作进行中英对照。如说到“鼠标”（mouse）时，很多学生都会笑，老师此时可在他们接受这个词语时激发他们的联想力，使他们联想到鼠标就像老鼠，这样就会使学生更加深刻地记住“鼠标”这个词语。又如“窗口”（window），老师可指着窗户和电脑屏幕说明这两者不一样，电脑所说的窗口是一个小程序（programe），但是也像打开窗户一样出现，所以称为“窗口”。举例后