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信息技术环境下的地理学科教学与反思 　　在目前九年义务教育的教育实践中，作为一名普通的初中地理教师，我深感在地理教学中存在着诸多令人堪忧的问题，其主要问题是资源缺乏和单调，传统教学手段无法给予学生更为直观、生动的展现，学生掌握知识不牢，学习兴趣不高，导致教学质量低下。 　　2005年以来，全国实施了农村中小学现代远程教育工程，农村中小学的教育教学方式也经历了一次历史性的变革。教师在充分整合信息技术同地理学科，充分利用信息技术进行教学，有极大的推动作用，它成为教学中超大容量的信息库，效果显著。 　　在目前教学以教师为主导，以学生为主体的教学思想的指导下，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，使教学资源、教学要素和教学环节充分整理、组合，融为一体，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 　　1 教学中使用信息技术，事半功倍 　　1.1 信息技术与地理课程的整合，丰富了教学资源，改变了教学方式。 　　地理作为一门自然学科，要求学生要有一定的空间思维能力和综合分析能力。而教师培养学生能力的主要资源就是地图。传统课堂由于缺乏必要生动的辅助资源，教师的课堂通常是满堂灌，把课本说完了事。久而久之，学生就丧失了对地理学科的兴趣。采用多媒体教学，各种地图、图片层出不穷，给予学生直观的感受。学生通过看、读、听各种图片、视频和音频，能够很直观地感受并获取知识。例如在讲《地球与地球仪》这课时，笔者给学生展示了Google Earth，地球的形状、大小、经纬网、海陆分布，直观地呈现在学生面前，学生在欢愉的气氛中就掌握了知识。教师教的方式和学生学的方式都改变了，师生都轻松了，学习有乐趣了！又如，在学习七大洲和四大洋时，采用多媒体教学，教师不用开口，通过各大洲、大洋的地理位置图、轮廓图、面积图等，学生就掌握了知识。通过现代教育手段，直观展示，课堂效率自然得到了提高。立体全方位的感官刺激也让学生的学习兴趣自然得到激发。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过多媒体教学，引起了学生强烈的注意，激励了学生的学习动机，从而创设学生“我乐学”的心理需求，把教师和学生都从繁重的教与学中解脱出来。 　　1.2 信息技术与地理课程的整合，丰富了学生课外知识，做到了因材施教。 　　新的教育理念是“教学是为了一切孩子，教学是为了孩子的一切”。因此在教学中，教师应该考虑普遍存在的学生个体差异，要充分挖掘每一个学生在学习期望、发展潜力、学习风格、学习状态和学习水平等各方面的不同的能力。传统的教学方式，教师面对数十名学生，学生听同样的课、看同样的书、做同样的题。这种教学只满足了学习的基本需要，却抹杀了学生个体的发展。信息技术与地理课完美的整合，由于资源丰富，能够使学生根据自己的学习情况通过自己上网，查找相关资源，选择资源强化训练或是拓展提高，有效解决了传统课堂上学习成绩好的学生吃不饱、学习能力欠缺的学生吃不了的现状，这也体现了因材施教的理念，能够培养学生勇于探索的科学精神。 　　1.3 信息技术与地理课程整合，促进了农村中学地理教师的专业成长。 　　教育现代化的三大趋势是：素质化、终身化、信息化。互联网是实现这三大趋势的有效手段。信息技术的飞速发展已经开始带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。 　　现在的地理教师，不能只是依赖教科书和教学参考书去备课，备课除了教材以外，还要花大量时间上网查找各种资料、制作课件；不是凭着一支粉笔一张嘴，一本书一张图，充当知识的讲解员。而更多的是培养学生获得信息的能力，充当学生的协作者和合作伙伴。现代地理教育，要求教师是一个多变的演员或导演，地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。因此，就要求教师有渊博的知识和高超的组织能力。 　　在平时的教研活动中，笔者发现，在农村中学，目前大多数教师在整合的过程中，仍在走以前的老路，有的甚至是把过去的板书用电子板书的形式呈现出来而已，不仅没有必要，而且会造成信息资源的大量浪费，没有发挥信息技术在地理课教学中的作用。 　　2 信息技术与地理学科的整合可能走入的误区 　　信息技术与地理课堂充分整合后，多姿多彩的教育教学手段让课堂更充满生机，教师更省事，学生学习也很轻松，但是对于信息技术与地理学科的整合，要避免走入以下几个误区，以致教学质量的下滑。 　　2.1 多媒体演示不能完全取代实物展示。 　　信息技术环境下的资源演示既方便使用，又生动立体，但留给学生的仅是一种视觉的表面，看过以后