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促进中小学教师自主发展的策略及有效途径 　　编者按： 　　在课程改革、教育改革的大背景下，教师发展问题受到越来越多的关注。如何使部分教师脱颖而出成为名师。并带动全体教师逐步发展成为优秀的教师群体。是提高教师水平的重要途径。濮阳市油田教育中心进行的“中小学教师专业自主发展促进研究”，是针对当前中小学教师专业发展这一热点问题而进行的理论与实践相结合的研究，对当前我国新课程背景下如何提高教师素质和水平。不断提高教育教学质量既有一定的理论价值，又有较强的实践意义。鉴于此，本刊将陆续对他们的研究成果进行介绍。 　　 　　教育改革的关键在教师，促进教师专业发展已成为当今教育理论界和教育实践者的热门话题。教师专业自主发展，是未来教师专业发展的新趋向。所谓教师专业自主发展，是指教师具有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自主发展的目的。我们所进行的“中小学教师专业自主发展促进研究”强调中小学教师专业自主发展的灵魂是对话、反思、不断生成。教师的专业发展取决于其实践智慧的积累。从知识的形成角度来看，教师实践智慧的积累不仅是学习的过程，而且是自我建构的过程。 　　 　　一、促进教师自主发展的策略 　　 　　1、内部激励策略 　　坚信教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新激励。教师专业发展的最高境界是教师专业自主、自我更新的发展阶段。就是说，教师发展的最高境界靠的是教师自身内部的激励，任何外部的激励也许可以保证教师达到一般的要求，但无法促进教师到达自我更新的彼岸。就内部激励而言，其内在的动力主要依赖教师自身的反思能力和自我分析、自我提高的能力。为此，让教师学会角色反思、自我评价就显得至关重要了。 　　(1)让教师学会自我激励性评价。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20％-30％，如果能受到充分的激励，能力就可能发挥80％-90％，甚至更多。为此，教师要想方设法激发自我，通过评价找到自尊，找回自信，在自我激励中，经常体验到满足、快乐、积极、稳定的情绪。自我评价的动机和终极目标在于促进自我发展。要用发展的观点去评价自我，鼓励自我不断进步。 　　(2)让教师学会自我角色反思。教师角色由两部分组成，即教师角色的“他我”和教师角色的“自我”。前者是教师外在的社会工具价值，而后者是教师内在的自我主体价值。从历史来看，对教师角色的价值认识一直停留在社会功能上。而事实上，对于教师的专业发展而言，后者显得尤其重要。一个教师常常处于“他我”与“自我”两种矛盾的意识中，一方面受到饱我”的“他律”的规范，另一方面又受到根植于个体生命存在的“自我”的“自律”的约束。因此，教师要学会对自身角色的反思，以将自己定位在适当的位置上。 　　2、外部激励策略 　　适度的外部刺激是促进教师专业发展的重要力量。按照“分类实施、梯度推进”的策略，针对教师素质的客观现实，来选择教师管理和教师专业发展的外部激励策略。 　　(1)针对教师不同的成熟度，采取不同的管理方法。卡门的“领导生命周期理论”告诉我们：如果将被管理者分成四个阶段，即不成熟的被管理者、初步成熟的被管理者、比较成熟的被管理者和成熟的被管理者。那么，我们的管理方式相应的应该是：命令式的管理方法、说服式的管理方法、参与式的管理方法、民主式的管理方法。这一理论给我们的启示是，当教师的成熟度、工作的自觉性还不是很高的时候，我们就应该加大外部刺激的力度，用种种制度来规范教师的教育教学行为。当教师的成熟度、工作的自觉性很高的时候，采取参与式、民主式的管理教师自己管理。 　　(2)针对教师所处的不同成长时期采用不同的评价策略。教师评价作为教师管理的一种主要手段和一种主要机制，对教师的专业发展有着重要的作用，为了更好地为教师专业发展服务，学校应针对教师不同的发展阶段，采用不同的评价策略。对于3年内要成为一名合格教师而言，可以采用“目标达成度”的评价策略，即以“泰勒目标评价模式”的方法来评价，一个学校的教育教学常规就是一位新教师所必须首先要达到的：而到具有一定教学风格阶段，由于“教学有法，而无定法”。不同的教学风格和不同的学科特点，就很难用统一的标准来要求，这时，针对不同的个体与个案，采用个案分析的方法，发挥评价的诊断功能，可能是更好的策略，将更有助于教师的专业发展；而到第三阶段，可以说，这部分的教师发展，更多的是一种自我更新、专业自主的发展，最好的方法是以其所输出的成果来激励其更上一层楼。任何有效的策略都是针对特定的环境、特定的对象、特定的时间的，在选择促进教师专业发展的策略时，必须考虑客观的条件。 　　 　　二、促进教师自主发展的有效途径