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促进语文阅读有效教学的基本策略 　　作为语文教学的重要组成部分，阅读教学贯穿中小学基础教育的全过程，在语文教学中起着重要作用。阅读教学是初中语文教学一项重要内容，它培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养。然而，当前的初中语文阅读教学不同程度地存在效率低下的问题。新课程理念下，如何更新阅读教学理念，掌握阅读教学的基本规律，改善教学方法，提高阅读教学效率，这是值得语文教师探讨的一个课题。 　　笔者以为，新课程标准下，在教学中强化阅读实践，注重感悟体验，丰富语文积累，这应是促进语文阅读有效教学的基本策略。 　　一、强化阅读实践 　　以对话理论为基础的现代阅读理念认为，阅读是学生的个性化行为，学生是阅读过程的主体，教师的分析代替不了学生的阅读实践，文本的意义要通过学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来。阅读教学的过程应当是学生的阅读实践过程，这个实践就是读书、思考、交流。要让学生多进行阅读实践，在主动积极的阅读实践中加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，丰富语言积累，享受审美乐趣，提升语文素养。 　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“在教学中努力体现语文的实践性……增加学生语文实践的机会”。可见，语文学习的根本是阅读，语文教学必须以读为本，让学生学会读书，热爱读书，享受读书。阅读教学的过程，应当是学生在教师的指导下进行自主阅读实践的过程。这一过程中，要突出学生在阅读实践中的主体地位，重视学生的自主阅读实践，尽可能多地给学生读书的时间，让学生通过大量的阅读实践，去掌握阅读方法，增强阅读能力，感受阅读的魅力，享受阅读的愉悦，增强语言的积累，丰富人生的阅历。所以，有效的阅读教学，是强化学生阅读实践的语文教学。 　　要强化学生的阅读实践，首先教学设计上要以学定教，以学生自主阅读实践为出发点来设计教学方法和内容。阅读教学不是以让学生读懂课文内容、掌握有关结论为目的，而是着眼于学生的学，少讲析，多阅读，要把阅读教学的过程作为学生在老师的指导下进行自主阅读实践的过程。教学设计应以学生的阅读为主线，引导学生在阅读实践中学会阅读，掌握阅读的规律。其次，要重视学生阅读的过程，让学生多诵读，多讨论，多品味，多赏析，让学生在阅读实践中去积淀和感悟。要改变过去那种由教师讲解代替学生阅读、忽略学生独立、自主、主动的阅读地位的教学方式。再次，要教会学生掌握阅读方法。没有正确的方法，阅读就可能是低效的，必须教给学生朗读、精读、速读、略读等最基本的阅读方法，让学生在阅读中多思考、勤动笔，引导学生在阅读过程中发现、分析并自己解决问题。此外，阅读教学绝不仅仅是课堂教学，还必须注重课内外阅读实践相结合，培养学生课外阅读的兴趣和良好习惯，加强对课外阅读的指导与督查，促进学生广泛阅读。每学期或每学段，教师都可根据学生的实际情况和《语文课程标准》课外阅读的要求，指导学生制定一个切实可行的课外阅读计划，并且要有一定的检查、督促措施来检阅读书效果，保证课外阅读质量，如可检查读书笔记、举办读书沙龙、征集读书随笔等。 　　二、注重感悟体验 　　现代阅读理论认为，作者与读者的关系，是人与人之间的对话和交流的关系，是思维碰撞和心灵交流的动态过程，读者绝对不是被动的，也是文学活动的主体。接受美学理论也认为：课程本身包含许多“未定点”和“空白”，它召唤学生充分调动主体能动性，激活自己的想象力、体验能力和感悟能力，正是学生的参与，各种潜在、显在的意义才不断地被揭示出来；教师应当“让学生的思维、想象、情感等心智活动积极地参与到阅读实践活动中去，使学生在学习过程中有所体验、有所感受、有所领悟，能够把自己已有的经验（直接的生活经验和间接的学习经验、知识背景）与当前的学习活动结合起来，从而形成对文本的深刻理解、对形象的独特感受和对方法技能的切实领会”。新课程标准也指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”，“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感体验活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要正视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。 　　因此，教师在阅读教学中必须突破传统的“文章学教学法”的单一模式，构建“自主感悟体验式”阅读教学法，努力营造师生平等对话的环境，尊重学生主体，尊重学生的独特阅读体验，重视学生的个性和思维发展，重视对文本的整体感知，培养学生把握文本的能力。一方面，在课堂上保障学生有较充足的阅读时间，对作品进行独立自主的