尊重差异儆行实施小班幼儿操作活.docVIP

尊重差异儆行实施小班幼儿操作活 　　每个人都是一个单独的个体，每个个体之间的差异是众多而不同的，幼儿也是一样。不同年龄阶段的幼儿之间有差异，同一年龄阶段的不同幼儿之间也有差异。幼儿从出生到进入幼儿园，因其生长环境的不一、家庭背景的不同，以及接受的家庭教育的不一致等，在许多方面都存在着差异。另一方面，源于遗传基因和先天体质的异同，再加上家庭饮食条件、卫生条件，以及幼儿本身的肌体发展的差异，孩子们对外在环境的适应能力和接受能力也不一样，这一点贯穿于我们整个小班年龄段，尤以第一学期表现得更为明显和突出。 　　在日常的班级活动开展过程中，我留心关注了孩子们这方面的表现。其实所谓差异，就是指人与人之间在智力、体力及工作能力等方面的差异，是由性别、年龄、文化背景等因素造成的。育儿专家经过多年的研究调查表明，幼儿的个体差异主要体现在语言表达能力、协调能力和记忆力三个方面。而导致这些差异的出现有心理原因和生理原因两个方面。 　　暂且搁下生理方面的因素不说，通过不间断地观察和实践，我认为：心病还要心药医。幼儿心理问题的主要原因是缺乏信心，没有勇气。我发现很多宝宝不敢积极主动地参与集体活动，或是不敢主动与人交流、玩耍，对身边的人存有戒备心理。这时就需要老师的关注和及时鼓励，帮助孩子建立自信，调整孩子的心态，调动孩子的热情和积极性，多让孩子接触人群，鼓励孩子参与到他人的活动中去。当孩子做出一些以往不曾做到的事情时，要及时地给予他们鼓励和赞扬。很多时候我们的一个眼神、一个动作、一句赞美都是孩子们前进的动力，是帮助他们提升和发展的宝典。 　　了解了这些差异性的概况，面对这群孩子，我就淡然多了。《纲要》指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。尊重孩子首先就必须尊重孩子的个体差异。幼儿期是一个充满活力、蕴藏着巨大发展潜能并具有很强可塑性的生命阶段，小班的孩子更甚。正视现实，我们不可能一下子消除这些差异，但可以通过对活动内容、形式、手段的巧妙设计，充分利用其差异资源，因势利导，因材施教，让孩子们在差异中发展，让他们通过与同伴、与活动材料的相互作用和相互影响，来提升自己的能力，从而缩小个体差异对自身成长的影响，使他们在各自的既有基础上，获得适合自己的长足发展。在日常活动中，我在幼儿的操作活动方面做了一些探索。 　　幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和随意性的特点，一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手参与的活动，足够引起幼儿的注意和兴趣。教师要为幼儿创设适宜的操作环境和条件，使有不同兴趣爱好的幼儿都能投入活动。教师要给幼儿提供足够的操作时间，丰富的材料、工具和设备，注意操作内容的多样性，以新颖变化的刺激来吸引幼儿的注意力，激发他们的操作兴趣，并采取不同的方式予以强化。教师需要观察幼儿的兴趣点，不断调整、生成新的材料。比如有一阶段，我发现班上许多幼儿喜欢用塑料积木搭飞机、汽车等，对各种工具表现出了极大的兴趣，因此在交流时，我及时肯定了幼儿的游戏效果，并请幼儿回家在家长的配合下查找相关资料，及时丰富了图书及搭建材料：塑料插片、木片模型、硬纸拼图等，教师和幼儿一起讨论，一起出主意，满足了幼儿的创造欲望。 　　另外，以幼儿为主体，真正将主动权由教师转向幼儿的区角活动深受幼儿喜爱。在这一游戏环境中，幼儿根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主游戏、自由交流，积极主动地与周围环境有效互动。不仅如此，区角游戏以其个别化的教育形式，给幼儿提供了一个相对宽松、自由的活动氛围，其灵活多样的活动形式，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿在园最喜欢的活动之一。本学期，根据班级幼儿整体发展状况和小班年龄段幼儿身心发展的规律，遵循兼顾全体、照顾差异的原则，我们在延续班级上学期开展的涂色、装饰画、串珠、拼图等系列操作活动的基础上，增加设置了角色表演游戏、阅读角和娃娃家等区角游戏，鼓励孩子积极交往、自由结伴，为幼儿富有个性的发展提供了良好的空间。 　　二游戏材料投放的丰富性多样性层次性动态性和趣 　　丰富性和多样性是保证每一个幼儿都能尽情投入游戏的重要前提，我主要从材料的数量和种类这两个方面着手。材料投放的层次性主要体现在目标的层次性和年龄的层次性。针对集中统一的教学活动不能满足所有孩子的活动能力和操作水平这一弱点，区角活动中材料提供的层次性正好优势凸显。一方面，内容相同，不同发展水平的材料层次不同。如同为科学区“玩磁铁”，有的孩子玩“钓新年礼物”，有的孩子玩“找朋友”。另一方面，相同的内容，由于材料变化而显示出由易至难、由摆弄变为探索。如美工区“剪图形”，由于小班幼儿手指的灵活度不一，孩子们对剪刀的使用情况也是不一样的。有的只能沿着一段线剪，有的