儿童空间认知能力发展和培养研究.docVIP

儿童空间认知能力发展和培养研究 　　【摘要】空间认知能力是智力的重要组成部分，在儿童的成长过程中发挥着重要作用。根据皮亚杰的儿童认知发展理论，儿童空间认知能力的发展可划分为空间知觉、空间表征、空间想象和空间思维四个发展阶段，每一阶段的儿童空间认知能力采取与儿童发展相适宜的不同策略进行培养。 　　【关 键 词】空间认知能力；发展；培养 　　 　　随着现代认知心理学和现代生理学的发展，学者们倾向从信息加工和大脑半球之间的合作角度研究智能。我国发展与教育心理学博士李洪玉认为：空间认知能力是人们对客体或空间图形（任意维度）在头脑中进行识别、编码、贮存、表征、分解与组合和抽象与概括的能力，[1]包括空间知觉、空间表征、空间想象和空间思维四种能力。它不仅是建筑、艺术、航天飞行等行业中最基本最重要的能力，也是教育教学中学生智力发展的基本要求。 　　一、儿童空间认知能力的发展 　　皮亚杰从1929年开始研究空间概念的形成和发展。他认为，儿童空间观念的演化在两个不同的水平上进行――知觉水平和思维或想象水平；同时，不同的年龄阶段还有不同的侧重。笔者通过查阅文献发现，皮亚杰认知发展阶段理论的四个阶段（感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段）与空间认知能力的四种形式（空间知觉、空间表征、空间想象和空间思维四种能力）相互对应。空间认知能力作为一种特殊的认知能力，也应该遵循一般认知能力的发展规律。 　　1. 空间知觉能力的发展。空间知觉能力是人们对物体的形状、大小、远近、方位等空间特性获得感知的能力。[2]人们生活在三维空间里，其一切活动都必须随时对空间进行感知。 　　空间知觉不是先天产生的，而是多种感觉器官的协调发展的结果。皮亚杰认为儿童最初对生活空间的印象是一片浑沌、毫无组织的。[3]他们虽然不知道空间是什么，但是已经开始通过吮吸、注视、抓握这些反射性动作，感知周围的世界。感知运动阶段儿童空间知觉的发展是空间认知形成的基础，是空间智能发展的起点。 　　2. 空间表征能力的发展。空间表征能力是指人们通过观察，对空间内的物体结构、位置、关系等进行编码、存储并保持已被编码的信息，以便在恰当的时候在头脑中呈现或是通过语言正确表达出来的能力，包括空间观察、空间识记和空间表达三种能力。 　　3岁的儿童能够部分理解表征符号的意义，但是常常无法有效地提取和组织表征符号与他人进行交流。所以，前运算阶段的儿童能够理解空间语言和现实生活中的空间关系，但是不能用相对精确有效的空间语言进行信息交流。同时，不可逆的思维方式使儿童只能感受到空间的一个维度，从而不会同时表征出物体的高低、左右、前后，更不会根据任务或故事情节合理分配物体或形象之间的空间位置关系。 　　3. 空间想象能力的发展。空间想象能力是人们通过大脑观察、触摸以及实践经验得到的一种能够思考物体形状、位置、结构关系的能力。不同于空间表征对空间的简单重现，空间想象更强调一种思考、创造力。 　　7~12岁（具体运算阶段），儿童的思维已经具备守恒和可逆性，他能够按照一定的逻辑思维方式根据头脑中已有的表象，联想不在眼前或是没有见过的空间位置关系，准确地表征三维空间，并且意识到一个维度的减少可以被另一个维度的增加而得到相应的补偿。空间想象能力在儿童完成空间任务的过程中，发挥着中介桥梁作用。只有具备良好的空间想象能力，才能根据已有的表象材料，分析判断空间问题。 　　4. 空间思维能力的发展。空间思维能力是指人脑对空间事物的抽象、概括能力，即人们对没有直接感知或根本不能感知的事物，通过其他事物中介在头脑中抽取出空间事物的本质属性，或是把本质属性加以综合并推广到同类空间事物的思维能力。[4] 　　12岁以后，儿童摆脱具体事物的束缚，开始采用辩证思维认识、分析、解决空间问题。空间思维能力在空间问题的分析解决中起着决定性的核心作用。[5] 　　二、空间认知能力的培养策略 　　空间认知能力的发展有其自身的特点和规律，家长和教师需要根据孩子的特点，选择合适的方式，循序渐进地发展这一能力。 　　（一）引导儿童观察，在活动中培养儿童的空间知觉能力 　　从空间知觉的形成来看，儿童空间知觉的发展是多种感觉器官协同发展的产物，其中视觉系统起主导作用。所以针对0~2岁的婴幼儿，家长应该重点培养孩子的视觉观察能力和活动感知能力。 　　刚出生的婴儿视力不是很好，主要靠听觉和触觉识别空间方位。[6]等他学会抬头、转头时，才学会利用声音建立空间方位感；所以此时家长最好选择色泽鲜艳并带有声响的玩具，放在距离孩子眼睛25厘米处，按水平或垂直方向慢慢移动，培养孩子的空间感知力。[7] 　　6个月以后，随着视力的发展，婴儿已经有了空间知觉，家长可以在卧室悬挂红色小球或是风铃，左右、前后摆动，让儿童认知方位。[8]