儿童立场科学探究价值回归.docVIP

儿童立场科学探究价值回归 　　摘 要：小学科学探究应以儿童立场为出发点，教学目标要顺应学情，让科学探究深浅有度；教学情境要追求真实，让科学探究走近生活；教学环节要随机应变，让科学探究灵性闪光；教学内容要灵动生成，让科学探究富有弹性。教师要顺应儿童的自然本性与成长规律，激发学生探究的热情，完善学生的知识构建体系，从而让科学课堂充满激情与智慧，充满生机与活力，充满挑战与创新，确保学生得到真正的成长和发展。 　　关键词：儿童立场；教学目标；教学情境；教学环节；教学内容 　　作为教师，有时我们满怀激情地将“师爱”倾注在学生身上，却发现他们并不领情，甚至对老师和学习产生厌烦情绪，这让我们倍感无奈和失望。但是静静地想一想，我们是否习惯站在自己的立场，只考虑自己的想法，没有想一想学生真正的需要和感受？所以在科学教学中，我们不能仅凭自己的“一厢情愿”，更重要的是找准儿童的需要，时刻把学生装在心里，站在学生需要的立场看问题，从学生喜欢的方式出发，真正“以学生的发展”为本，努力激发学生的探究热情，使他们能主动、有效地参与到课堂学习中，提高他们的科学素养。 　　一、教学目标顺应学情――让科学探究深浅有度 　　处理好教学目标的生成，是我们科学教师成为新课程执行者和创造者的典型特征。新课程改革竭力倡导尊重学生的主体地位，了解学生的学习需要，根据学生发展的立场有机设立教学目标。预设的教学目标，大多是教师根据课程标准、教材的要求，按照自己的主观理解拟定的，带有一定的普适性，即面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而实际的课堂教学具有很强的现场性，是一个师生互动、共同创生的过程。如果仅限于预设的目标，那教学势必会异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展，也抹杀了学生的个性。因此，在课堂推进过程中，教师要以学生为本，根据学生的经验、情感、需要合理设置预设目标，从而使科学探究深浅有度，切实提升学生的科学素养。 　　四年级上册《食物在体内的旅行》一课，事先确定的教学目标是：指导学生通过观察、查阅资料、实验等方法认识人体的消化器官，了解消化器官的功能。但在实际教学中，我发现学生对这部分内容并不陌生，对于人体消化器官的知识有比较丰富的了解，因此教学时完全不必亦步亦趋地按教材顺序进行教学。于是我就顺水行舟对教学目标及时作了调整，重点引导学生研究消化器官各部分结构和功能之间的联系，鼓励学生根据提供的材料设计多种多样的模拟实验。学生思维活跃，有的小组把切成小块的馒头、煮熟的蔬菜和水装在塑料袋里，反复揉挤袋子模拟胃的蠕动及对食物的磨碎作用；有的小组看到6米长的小肠（以绒布为原料，制作与四年级学生小肠同等长的模型），惊讶不已，纷纷提出“小肠为什么会如此长？”“食物在这么长的管道中会走多长时间？”等问题……充足的探究时间、充分的讨论交流让思维的火花不断碰撞，学生不仅理解了消化器官各部分的结构和功能之间的紧密联系，还自主地建构了“物体的结构和功能相适应”这一科学概念。看着学生兴致盎然的样子，我顺势又抛出了一个问题：“你们还想了解人体其他结构的特征吗？这些结构又有哪些功能呢……”将学生的探究引向课外，引向更广阔的空间，探索人体的奥秘，使科学精神和人文精神浸润学生们幼小的心灵。 　　事实上我们在教学中经常会碰到以上情况。教学目标是一个动态的目标，我们要遵循“以生为本”的原则，从学生的学情出发，开放地纳入弹性灵活的成分，从而使教学探究最大限度地满足学生的需要，促进学生的发展，让学生的自信心和潜能得到充分提升。 　　二、教学情境追寻真实――让科学探究走近生活 　　科学教师要从儿童立场出发，并善于创设模拟现实生活复杂问题的综合性较强的“真实情境”，让科学探究真正走近生活，从而有助于学生对概念的理解、迁移和获得解决现实问题的能力。 　　例如，《斜面的作用》一课，教材把探究活动定位在“斜面有什么作用”和“研究不同坡度的斜面”这两个实验上。在这一课的导入环节，我设计了自以?楹苌?活化的教学情境：请一位身材娇小的女生搬一桶纯净水到桌上，结果遇到困难，其他学生很快就想到利用木板搭一个斜坡来帮助女生解决难题。我顺势揭示斜面的概念，并水到渠成地引入了下一个环节：探究斜面是否能省力。但在执教时，我发现学生对斜面的了解并不少，他们有着比较丰富的感性认识，比如看到工人叔叔利用斜面推货物上车等。许多学生还能很快地说出“斜面能省力”的结论。在接下来的分组研究“斜面的作用”的实验中，我发现有的学生参与热情并不高，巡视时甚至发现有的小组一开始就在记录单上的结论一栏里填上了“斜面能省力”，让人啼笑皆非。如何激发学生的探究兴趣呢？吴向东老师的“情境导向”课程设计模型提醒了我。于是，我在其他几个班级作了尝试：请学生帮忙把装满书的大纸箱搬到讲台上，学生看到放在一边的木板，很快想出了办法：把木板搭在地面和讲