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儿童青少年优秀品质基本特点与模式 　　摘要：采用??势行动价值问卷儿童青少年版（VIA-Youth）对947名城市儿童青少年进行调查。以探究儿童青少年优秀品质的基本特点。包括各种优秀品质的性别及年龄特点，以及儿童青少年优秀品质的组合模式等，研究得出以下结论：在24种优秀品质中，儿童青少年得分最高的5种分别是领导力、信仰、审慎、谦虚和正直。得分最低的5种为幽默、善良慷慨、感恩、宽容和好奇心。男生的好奇心得分显著高于女生，女生的情感智力和自我控制得分显著高于男生，在其他优秀品质上不存在显著性别差异；除创造力、信仰等5种优秀品质以外，八年级青少年的优秀品质得分均显著高于五年级儿童。潜剖面分析表明。儿童青少年优秀品质表现为高优秀品质组、中等略低优秀品质组和低优秀品质组3种不同的组合模式，3种组合模式的分布不存在显著的性别和年级差异 　　关键词：儿童青少年，优秀品质，潜剖面分析，组合模式。 　　1.问题提出 　　优秀品质（character strength）是个体在思想、情感和行为等方面所反映出来的一组积极人格特质，诸如创造力、领导力、团队精神、乐观等（ParkPeterson，2003；Park，Peterson，Seligman，2004）。长久以来，许多哲学家和教育者都致力于识别并培养儿童青少年的优秀品质。但是在心理学领域，这些重要的主题在很长一段时间里被忽视。直到最近随着积极心理学的兴起。以赛里格曼（Seligroan）为代表的积极心理学家开始强调要重视识别和培养个体的优秀品质。Seligman指出，培养具有优秀品质的儿童青少年不仅是家长和教育工作者的努力方向，也是所有社会的一个终极目标（Park，Peterson，Seligman，2004）。其他研究者也提出了类似的观点，如Benson（2003）在其发展资源模型（The Developmental Assets Framework）中指出，需要将儿童青少年作为一种资源去培育，培养儿童青少年的爱学习、关爱、平等、正直、诚实等重要品质；kmer等（Lerner et al al2005；ZarrettLerner，2008）在其儿童青少年积极发展观中则指出，需要培养儿童青少年的感恩、宽容、善良、仁慈等良好的积极品质，以及社会、学业等方面的能力。积极的自我价值感与效能感，以及关怀、同情他人的能力等。 　　优秀品质不仅构成个体自身积极发展的重要内容，而且与个体的积极适应存在联系。研究发现。多元的价值观、延迟满足能力和乐于助人等品质与良好的学校适应以及优秀的学业成绩等积极发展结果存在正向联系（Lau，Cummins，McPhelson。2005；Scales，Benson，Leffert，B1yth，2000）；感恩、希望、活力、好奇、爱与被爱等品质与生活满意度存在显著正相关（ParkSeIigman，2004）；领导力、公平、自我控制、毅力、宽恕等有助于儿童青少年良好同伴关系的建立（CiIlessenRose。2005）。同时，优秀品质还可以有效避免和缓解个体的一些失调行为，是“抵御心理疾病最有效的缓冲器”（Dahtsgaard～Davis，Peterson，Seligman，2003，p3）。研究发现，希望、活力、领导力等优秀品质可以降低抑郁、焦虑等内化问题（ParkPe，terson，2006），毅力、正直、谨慎以及爱与被爱等这些优秀品质可减少攻击等外化行为问题（Ruch，Proyer，Harzer，Park，Peterson，Seligman，2010）。 　　虽然积极品质是个体积极发展的重要内容，但是长期以来对其结构却缺乏系统的描述。直到最近，Park，Peterson和Sellgman等通过对大量文献的分析整理确定了6种核心美德与24种优秀品质（ParkPeterson。2003，2005；Park，PetersonSeligman，2004；张宁，张雨青，2010）。这六种美德与24种优秀品质分别为：第一类美德为智慧和知识。包括好奇心、爱学习、创造力、判断力与批判性思维、洞察力5种优秀品质；第二类美德为勇气。包含勇敢、勤奋与毅力、诚实正直、热情4种优秀品质；第三类美德即人性，包括爱与被爱的能力、善良慷慨、社会和情感智力3种优秀品质；第四类美德是正义，包括团队精神、公平、领导力3种优秀品质；第五类美德为节制，包括宽容、谦虚、审慎、自我控制与自我调节4种优秀品质；第六类的是卓越，包括对美的敬畏与欣赏、感恩、希望、幽默、信仰5种优秀品质。这6种核心美德及其所包含的24种优秀品质表现出了跨文化跨时间的一致性。24种优秀品质是6种核心美德在思想、情感和行为等各不同方面的体现。而培养这24种优秀品质正是获得6种核心美德的途径（ParkPeterson，2003，20