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儿童科学前概念分析与转化对策 　　摘要儿童的科学前概念影响着儿童科学概念的有效建构。本文首先对儿童科学前概念的背景、类型进行了分析,继而提出了如何在科学活动中有效的进行科学前概念的转化策略。 　　中图分类号:G61文献标识码:A 　　 　　许多探讨儿童概念理解的研究发现, 儿童并非脑袋空空而是带着许多前概念进入课堂学习情境的。这些前概念是儿童在日常生活中获得的对一些事物或现象的朴素的看法和理解, 它们通常模糊而不精确, 有合理成分, 但也有错误倾向甚至是完全错误的。它们对儿童科学概念的建构既可能产生积极作用, 也可能产生负面影响。为提高儿童科学概念学习的有效性, 我们有必要在活动中通过一些方法对儿童的科学前概念进行了解,并根据科学前概念的特点,有效利用概念转变的策略进行科学教育。 　　1 科学前概念的产生背景和掌握方法 　　1.1 科学前概念的产生背景 　　小学是儿童经历的第一个系统性的学习阶段,儿童的生活经历不同,文化生活背景不同,对某一个探究主题的科学前概念通常也是各不相同的,带有很大的个体差异性。当前儿童的信息接受渠道广而杂,如来自于长辈的讲述、或从书籍、电视和网络中获得、在与同伴的交流中吸取、自己切身经验的归纳总结,这些信息在他脑中交汇建构就形成了某种科学前概念。 　　1.2 掌握儿童科学前概念的一般方法 　　了解儿童科学前概念的方法通常有观察法、谈话法、对话法、问卷调查、提问法等,对问题的猜想和假设也是了解儿童科学前概念的有效方法。 　　2 儿童科学前概念的类型分析 　　在理论上,科学前概念指的是学习者将科学概念的内涵增加、减少或替换,导致外延扩大、缩小或移位的概念。在教育研究和实践中,科学前概念指的是学习者拥有的与科学概念的涵义不相一致甚至相反的概念,是学习者形成某一科学概念之前所拥有的概念形态。按其状态来分,可分为以下五种:(1)空壳概念,即学习者知道某一概念的名称,但并不知道其内涵,这是前概念中最常见的一类。如:导体、半导体、绝缘体,物体的热胀冷缩,物体的相对运动,植物的光合作用等等。(2)不完整概念,即学习者把一个概念的某些特性忽略掉了,或者对一概念所包括的下位概念涵盖不全,如在《点亮我的小灯泡》的学习活动前儿童对电路中电流的认识:只要电流能从电池的正极出来到达小灯泡,小灯泡就能亮;电流同时从电池的正负极出发到达小灯泡,小灯泡就能亮;电流从电池的正极或负极出发到达小灯泡,然后回到电池的另一极,小灯泡就能亮。(3)异质性概念,即学习者将一概念的内涵增加,将某些特性强加于其中,导致其本质特征发生变化),如会飞的就是鸟,所以蝙蝠是鸟;鲸生活在水里,没有四肢所以鲸是鱼;红薯和马铃薯都是植物的果实,有很多植物我们食用的都是果实。(4)条件缺失概念,即学习者对某一事物及其属性的判断,忽略了其存在的前提条件,如在研究物体的沉浮与什么因素有关的活动中,“大的物体容易浮,小的容易沉”的概念是建立在物体重量相同的基础上的;“重的物体容易沉,轻的容易浮”的概念是建立在物体体积相同的基础上的,可是有的儿童却往往忽略这些概念存在的前提条件,进而形成继发性的条件缺失概念。(5)绝对化概念(忽略了特例和反例的科学命题,称为绝对化概念),案例,儿童会认为植物都能自己制造养料都可以是食物链中的生产者,忽略了菌类这一特殊类别;在建立热胀冷缩的概念时会忽略水的反膨胀现象的存在;实心的铁块不可能浮在任何液体上,因为它太重。 　　从以上的案例中我们不难看出儿童的科学前概念具有很强的感性成分,正如著名心理学家朱智贤在《儿童心理学》中指出:小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。他们较容易观察到各个对象间能直接感知的空间关系,并凭借感官对现象进行一些直观的解释,有时他们也借用表面类似的现象对事物进行解释,缺乏严格的推理和实验的验证。儿童的科学前概念在感性认识不太充分的情况下具有一定的情景性,既同一个孩子在不同的情景下对同一个问题会给出不同的解释;对那些感性认识比较丰富,在实际生活中又不断被强化的科学前概念,又会有较强的稳定性,非常难以改变。如:实心铁块不可能浮在任何液体上,因为它太重。 　　3 转变儿童科学前概念的策略 　　在科学教育活动中,儿童认知结构中的错误概念不但会妨碍新知识的理解,而且会导致学生产生新的错误概念。根据建构主义的观点,儿童的错误概念不可能通过传统的知识传授的方式由科学概念代替儿童的错误概念,而必须依靠他们自己通过概念转变学习,实现由错误前概念向科学概念的转变。因此,加强对儿童的前概念尤其是错误前概念向科学概念的转变的研究,就显得更为重要。 　　3.1 引认知冲突是转