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儿童空间观念发展与培养 　　摘 要：低年级儿童对空间图形想象常常需要依附一定直观物体的支持，儿童空间观念是一个逐步发展的过程，在发展过程中呈现直观性、描述性、渐进性、偏重性、迁移性、依赖性等特点，儿童形成空间观念过程存在着空间识别、视觉知觉两方面的障碍。为了培养儿童的空间观念，教学中应当遵循儿童心理发展特征施教，根据不同学段、不同内容施教，在儿童现实生活与数学活动经验基础上施教，在自主探索与合作交流的氛围中施教。 　　关键词：空间观念；心理特点；教学策略 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2010）12-0035-04 　　 　　《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》明确指出：在“图形与几何”学习中，应帮助学生建立空间观念，那么，如何才能有效落实这一标准要求呢？本文拟对小学阶段儿童空间观念发展的基本特征及培养策略进行初步分析。 　　 　　一、儿童空间观念的一般认识 　　 　　儿童生活的世界和接触的事物大都与空间、图形有关，他们常常需要从形状上去认识周围事物，描述这些事物在形状上的特征，并用恰当的方式表述它们之间的关系。在小学阶段，“图形与几何”的内容是按“图形的认识”、“测量”、“图形的运动”和“图形与位置”四条线展开的。这四条线都以图形为载体，课程教学不仅要着眼于理解和掌握一些必要的几何事实，而且要着眼于培养学生的几何直觉、空间观念和推理能力，以及更好地认识和把握赖以生存的现实空间。其中，空间观念是指物体的形成、大小、位置、距离、方向等形象在人头脑中的映象，是空间知觉经过加工后形成的表象。表象是由感知到概念间的“阶梯”，具有直觉性和概括性。作为几何形体的大小、形状及其相互位置关系在人脑中的表象，空间观念的形成主要以三个方面为特征：（1）认识形体形状特征，并能迅速再现这些形体特征的表象；（2）认识形体大小，并能迅速再现这些形体大小表象；（3）认识形体间位置关系，并能迅速再现这些物体间位置关系的表象。 　　空间观念是在空间知觉的基础上形成的，它是在对周围环境直接感知基础上对图形与几何关系的一种理解和把握，是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析、不断由低到高向前发展的认识客观事物的过程。根据课标要求，儿童的空间观念主要表现在四个方面：（1）根据物体特征抽象出几何图形；（2）根据几何图形想象出所描述的实际物体；（3）能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；（4）根据语言描述或通过想象画出图形等。在小学阶段，儿童主要是通过图形的测量、位置认识以及变换等活动来逐步构建空间观念，空间观念的发展依赖于实践操作活动。 　　 　　二、儿童空间观念形成与发展的基本特征 　　 　　从儿童空间想象力的发展来看，低年级的儿童，对空间图形的想象常常需要依附一定的直观物体的支持，例如，小学的几何学习基本上是从认识“二维图形”开始的，但儿童积累的却是大量的“三维”的几何经验，因此，他们在对“二维”图形的空间思考的过程中，往往就会依附相应的直观的物体（如长方形就会与长方体形状的物体对应）。中年级的儿童，他们已经开始有可能根据对象的性质特征，构造反映这个对象性质特征的模型，并以模型来思考。例如，这时的儿童在认识一些平面图形的性质特征时，已经开始不再将图形与相应的直观物体去对应，而只关注图形本身的性质特征。高年级的儿童，他们对图形的认识已经开始更多地依赖模型的构建了，例如，他们学习“长方体”、“圆柱体”等的性质特征时，观察对象主要是一些实物模型而并非直观物体，因而摆脱了对象的直观特征，思考的是对象的性质特征。 　　从儿童形成空间观念的心理特点来看，儿童的空间观念的形成大致经历了这样几个阶段：具体（实物直观，例如具有相应几何形体的实物）→半具体（模像直观，例如已被构造出来的实物模型）→半抽象（图像抽象，例如用图呈示的标准图形）→抽象（概念抽象，在大脑中建立对象的本质属性）。在上述过程中，儿童的空间观念的形成呈现出以下几个明显的心理特点。 　　1.直观性。直观性首先表现在儿童比较容易理解直观的几何图形，对一些较为抽象的几何概念则不能直接理解，要借助直观的手段来帮助理解，例如，儿童对长正形、正方形甚至三角形等图形性质的理解就比对圆的性质理解容易，对圆周计算公式比对圆面积计算公式容易理解，因为前者相对比较直观，而且图形的周长还可以通过测量或展开。又如，对“三角形”性质理解可能就会比对“角”性质认识更容易些，因为“闭合的区域”通常比“开放的区域”更为直观。直观性还表现儿童在对“图形与几何”内容的学习中常常将图形的直观原形与图形形状的名称联系起来观察，忽视图形的所有组成部分的特征。例如，有的儿童对“平角”或“周角”的理解就比较困难。 　　2.描述性。儿童更多地是用经验来思考和描述性质或概