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元学习理论运用于体育教学可行性分析 　　[摘 要]体育素质教育和学会学习的提出，对体育教学效率和质量有了更高的要求。教学生从“学会”向“会学”的转变已经势在必行。元学习是在元认知研究的带动下，最近在学习心理学领域出现的一个崭新的课题。将元学习引入体育教学领域，有助于完成终身体育的教学目标、培养当代大学生的体育学习能力及形成真正的体育思维。 　　[关键词]元学习 体育教学 素质教育 学会学习 　　作者简介：常宝芳（1980―），女，山东无棣人，硕士，助教。 　　 　　体育教育是整个教育体系中重要的组成部分，强化素质教育是体育院系教改发展的方向。因此，学生在学校期间的“学习”，不再是为了分数的学习，也不单单是为了知识的学习，而更重要的是为了“未来”的学习，为了“会学”的学习。体育学科作为整个教育学中的分支学科同样面临着如何学习的问题。为了提高教学效率，避免“厚积薄能”、“高耗低能”及“重体轻育”，树立“会学”与“博学”并进的全新的体育教学思想，真正将素质教育及“学会学习”落到实处，我们要有一种更高一级的理论来指导它。元学习理论正是较为合适的高一级逻辑的学习理论，元学习的方式方法也是高一级逻辑的方式方法。 　　 　　一、元学习理论概述 　　元学习（metalearning）理论是由Biggs和Moose于1993年提出的。“学习学习”，前一个“学习”，即元学习。传统的学习理论主要研究学习主体学到了什么及如何去学习，而元学习则是研究学习者如何意识和控制自己如何学习的，主要涉及学习者对个体自身学习的监控、评价、反馈和调整以及学习策略的制定与创设，是一个由特定内涵构成的能力逻辑过程[1]。即个体自身管理策略和学习策略的把握。根据元学习理论的基本观点，人是积极主动的机体，能够监视现在、计划未来、有效地控制自己的学习过程。元学习的实质是通过认知结构的改善、非认知心理结构的改善，来改善学习本身，优化学习品质[2]。这表明元学习与学习不是一个层次的概念，元学习概念是一个二级构造。另一方面，元学习是以学习为基础与学习紧密联系的，既不能混同两者，又不能割裂两者。我们既基于知识学习却又不停留于知识习得，而是对学习策略或机制也作了进一层的考虑，即通过元学习去影响学习，进而求得更好的习得效果。目前关于元学习理论的研究中有一部分学者已经试图将其应用到各个学科的教学中，并取得了一定的理论及实践意义。因此，元学习理论是一种适应时代的发展的学习理论。当今的知识信息化社会与教学的矛盾即现在的学习方式与知识信息增长的矛盾，是对元学习的研究的一种推动。对学习的学习已成为当前教育领域研究的一个新方向和遍及全球的探讨热点。 　　 　　二、把元学习理论引入高校体育教学的可行性和必要性 　　元学习理论应用于体育教学中的可行性和必要性是具有其理论依据的。这是由元学习理论与体育教学活动的共同性质决定的。元学习理论从体育教学的根本目标出发，可从根本上改变学生学习的被动状态。元学习理论在整个教学中的应用将彻底改变以往传统的体育教学思想，将使每个学习者对自身学习进行调解和监控，对实现最根本的体育教学目标具有现实的意义。 　　（一）从体育学科自身的特点来看 　　体育学科作为一门以运动技能为主、智能知识为辅的特殊学科，其项目分类相对复杂多样，项目与项目之间没有必然的逻辑联系，学科内容的流动性或叫波动性比较大。普通的浅层次的学习方法运用到体育教学中可能适应一种项目或几种项目，而不一定是应全部项目的教学和学习。因此，需要一种更高逻辑的学习理论来指导体育学习，而元学习理论正是这种高一级逻辑的学习理论。体育课是进行学校体育教育的主要载体，从教育的角度而言,体育课不仅仅是进行运动技术教学的一般体育教育媒介,它还应是对全体在校大学生进行体育人文知识教育的场所和进行体育意识、体育兴趣、体育爱好以及体育习惯培养的场所。这样，才能适应21世纪开拓型人才在精神、体质、健康、娱乐各方面要求不断提高的需要。元学习理论指导高校体育学将有助于完成终身体育的教学目标及培养当代大学生的体育学习能力。 　　（二）从体育教学目标来看 　　“教是为了不教”始终是我们教育工作者追求的目标，教育的目的不能仅限定在使受教育者获得一定数量的知识上，而应当将重点放在开发他们的智能上，教会他们怎样学习，只是知识经济、知识社会发展和人的发展对教育的必然要求。体育教学是学校体育中作为学科课程设置的，又是教学目标中设置的学科教学。体育教学是有计划、有目的进行的教学活动，它的最终目标是为终身体育奠定知识技能基础、发展创造力以及完善人格与个性。 　　（三）从体育教学方法来看 　　传统的体育教学往往注重讲解、示范及练习的表面形式和外在的技巧，而对真正的教学实施重视不够，对教学方法的整体性，即与目标、内容之间的关联性