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儿童社会情绪能力培养与干预 　　心理学家Daniel Goleman指出，儿童的社会情绪能力是儿童认识并控制自己的情绪，发展对他人的关心和照顾，作出负责任的决策，建立并维持良好的人际关系，有效地处理学习和生活中各种问题的学习能力。1994年，Goleman及其合作团队首次提出“社会情绪学习”（social and emotional learning，SEL）的概念，并成立了专门的社会情绪学习组织，致力于搜集科学证据，证明社会情绪能力在学生学习、生活中的重要作用。 儿童社会情绪能力的现状及培养的必要性 　　美国社会情绪学习项目开始最早，几乎每个州都出台了各自的社会情绪学习标准和相关课程。美国SEL项目是在一定的历史背景下产生的，首先是日益严重的校园危机，学生滥用药物、酒精，携带武器进入校园等，再加上青少年中普遍存在的情感荒芜，让政府和教育者意识到要重视和加强青少年社会情绪能力的培养。当前，中国学生校园暴力、网络成瘾、目标缺失、人际关系冷漠、情感荒芜等现象也普遍存在。学生社会情绪能力欠缺成为诱发各种心理、行为问题的根源。据Benson调查发现，在148 189个6―12年级的学生中，仅有29%～45%的人自我报告说他们具有同理心、决策及冲突解决等社会能力；仅有29%的人表示他们的学校提供了一个友爱的、鼓励性的环境。社会情绪能力的缺乏导致学生在从小学到高中的发展中，与学校的连接越来越弱，极大地影响了儿童的学术成就、行为和健康。培养儿童的社会情绪能力让他们在识别和管理自身情绪的基础上，更善于积极调动相关资源，在学业成绩和人际交往中取得成功。 　　儿童社会情绪能力的干预方法 　　为儿童提供支持性的家庭、学校和社区环境 　　儿童的学习通常不是单独进行的，要与教师合作，与同伴协作，并在家人的鼓励下进行。情绪在其中扮演重要作用，它既能促进也能阻碍儿童的学业热情、职业道德，以及最终的学业成功。家庭是儿童成长发展的第一场所，也是其社会情绪能力学习的首要地点，儿童在生命早期与家人的互动中习得了情绪经验和社会技能，也学习了各种行为和处事方式，早期的经验往往预示了其后与其他客体的互动方式，且这种影响是一个长期的、持续的过程。研究表明，成长于暴力家庭中的儿童在成家之后更倾向于制造出一个新的暴力家庭。因此，在儿童社会情绪能力培养的过程中，身教重于言传，家长要营造和谐的家庭氛围、注重自身情绪调节能力的提高，在面对家庭成员冲突的时候，学会控制自身的情绪，注意处理问题的方式和方法。此外，针对家长教育的儿童早期情绪、情感发展方面相关知识的介绍，以及行为引导方面的专题讲座在指导家长营造适宜的家庭氛围中发挥了重要作用。 　　上行下效的影响在学校环境中同样存在，然而学生感受到支持的情况不容乐观，一项大规模的调查显示，仅有29%的人表示他们的学校提供了一个友爱的、鼓励性的环境。学校对儿童的支持在师生关系、同伴关系上尤为重要，当儿童主要的生活环境由单一的家庭走向家庭-学校双向时，教师甚至取代家长成为儿童心目中最具权威性的人。因此，教师在与儿童相处的过程中若具备高超的情绪识别和管理能力，无疑给儿章树立了更好的榜样，让儿童在与教师相处中一边感受到有原则的关心和爱护，一边以教师为标准进行模仿学习。同时，教师的重要性还体现在为班级成员创造温暖、公平、有爱的班集体，融洽学生之间的关系。研究也发现，良好的师生关系和同伴关系的确有利于儿童社会情绪能力的发展。 　　社区教育主要体现在为家庭提供有关社会情绪能力的知识、经验，以及为儿童提供与同伴交流、互动的场所和活动上。在我国，这一体系发展并不完善。在这方面可以借鉴国外社区活动建设的经验。 　　大规模SEL项目的普遍实施 　　研究表明，在学校环境中实施社会情绪学习项目在提高儿童的社会情绪能力方面卓有成效。Durlak等人对213个基于学校的、广泛的SEL项目进行元分析，这些项目包含从幼儿园到高中多达270034个学生参与，研究发现与对照组相比，SEL参与者在社会情绪技能、态度和行为及学业成绩上都有显著的提高。 　　英国社会情绪学习项目（SEAL），旨在发展儿童在小学阶段的社会、情绪和行为技能。项目实施后，对172所学校一二年级的学生进行前后测，对29所学校的教师、助教及校长进行问卷调查，并对13所学校的教职工和小学生进行采访，发现90%的学校教职工认为项目总体上是成功的。所有的校长、87%的教师及96%的非教职员工认为项目促进了儿童的情绪幸福感。82%的教师认为项目提升了小学生情绪控制的能力。采访数据也表明，项目增强了教员对社会情绪学习的理解，让他们更好地理解了自己的学生，改善了自身的行为，并增强了与学生交往的信心，并能够以更关切的方式处理行为事件。 　　罗马尼亚27个小学生参与Playing the Life项目，