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关于初中数学课堂教学中渗透核心素养思考 　　摘 要：随着课程改革不断深入，在实施初中数学的教学中，从事相关教育事业的教学者越来越重视培养学生的核心素养。通过把核心素养渗透到数学课堂教学中，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的热情，还能够培养数学能力，拓展其数学的思维。基于此，论述初中数学课堂教学中渗透核心素养的策略。 　　关键词：初中数学；教学渗透；核心素养 　　核心素养可以理解为学生学习应当达成的有特定意义的综合性能力。数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。数学核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学核心素养与数学课程的目标和内容直接相关，对于理解数学学科本质，设计数学教学，以及开展数学评价等有着重要的意义和价值。通过在初中数学课堂教学中渗透核心素养，能够使学生形成一定的数学概念，并能够让其更好地认知客观事物。 　　一、通过对课堂提问的方法进行利用 　　在课堂上，教师通过有效提问，能够对学生的解决能力和数学思考能力进行锻炼。而这有助于学生形成一定的数学综合素养，比方说在学有理数加法这一教学内容的时候，教师可设计这样一道问题，问：小明在操场上往西边走了五米，再往东边走了三米，而西边为负，东边为正，你们能够把算式列出来吗？很多学生都快速地列出了算式（-5）+（+3），然后教师可对本节的教学内容进行板书。教师：在小学中，我们常常会见到4+3，5-2这样的算式，那么对于（-4）+（-5）这样的式子我们要如何计算呢？然后教师可让学生以小组为单位，让其探讨这样的数学式运算方法，并对计算规律进行总结。学生将运算规律总结之后，为了让学生巩固所学知识，教师可再为学生出示一些习题，当学生已经能够熟练地运算这一类型的算式之后，教师可再向学生发问：从之前的运算当中我们可以找到什么样的规律。学生通过一系列的运算之后，就会发现这样的规律：假如相加的两数是同号，那么要取加数符号，并相加绝对值；假如相加的两数为异号，那么所取的加数符号应有较大的绝对值，并用较大绝对值将较小绝对值减去；假如两个数互为相反数，那么它们相加就会等于零，零和任何数相加最终的值不会发生变化。为了让学生更深入地巩固所学知识，避免学生混淆这些概念，教师应继续对相关习题进行出具。通过这样的方式，能够让学生理清自己的解题思路，同时还能够将学生的数学素养有效提升，构建其数学思维。 　　二、通过实践来使学生数学核心素养得到提升 　　喜欢某一事物的前提就是发现其美好之处，并对之具有浓厚的兴趣，这样就会自然而然地爱上，数学学习也是一样。热爱数学是学习动力的来源，发现数学的美，爱上数学也是数学的核心素养之一。热爱数学的唯一途径就是认识到“真、善、美”的数学核心素养，在潜移默化中渐渐产生兴趣，将原先枯燥的数字和冗长的公式都变成实用的工具，?@样数学的教学效率自然会提高。而让学生产生对数学的兴趣，最佳时期就是在课堂导入阶段，教师可以结合教学内容，利用小故事或生活事例，让学生对所要学的数学内容产生兴趣，更重要的是让学生在无形中感受到数学的智慧之美。在实际的数学教学中，教师要想更好地渗透数学核心素养，不仅要通过讲课和传授的方式向学生传递知识，还要带领学生一起进行教学实践的活动，这样能够有效激发学生的学习兴趣，使其专注于课堂。比方说，教师可对学生说：今天我们要解答的这道练习题需要我们共同来完成，同学们，请你们将一张白纸拿出来，在这张纸上画出∠COD=90°，学生很快就将这一角画出。教师：请你们把∠COD中将角平分线OH画出，当画好之后，请你们在HO的任意一点上放置三角尺中的直角顶点部分，我们将这一点当做M，需要注意的是，你们要分别设置∠COD以及三角尺两条直角边的两边焦点，可设置为E、F。画完之后，请你们对EM和FM这两条线段长度进行比较。当学生比较完之后，教师可让学生围绕着M点旋转手中三角板，再让学生对EM和FM这两条线段长度进行比较，之后可留一些时间让学生自主思考。当学生思考完毕之后，教师可问学生从中发现了什么，得到了什么结论，有什么能够证明结论。接着，再让学生以小组为单位展开讨论，学生在讨论的过程中，作为教师应积极地对其引导，并对学生的错误证明方法进行指正，帮助学生找出正确的答案，通过师生的共同努力，学生就得出EM=FM这样的结论。过去在教学的时候，假如遇到这种题，一般都是教师给学生讲解，而假如能够让学生自行讨论和思考以及画图，更有助于学生将解题思路厘清，掌握更多的解题技巧，从而使自身的数学核心素养得到有效提升。 　　三、以多视角带领学生分析问题 　　在实际教学中，有很多数学问题可通过多种方式来进行解答，因此，教师应以多视角带领学生分析这样的问题，这样不仅能够拓展学生的数学思维，还能够使学生掌握更多的学习方法。比方说，