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关于合并转制高职院校师资队伍整合思考 　　摘要:1999年以来,成人院校纷纷转制成为高职院校。面临新的办学环境和长远的发展要求,原有师资队伍的整合是摆在这些高职院校面前的一个根本性问题。文章在分析了师资队伍整合现状的基础上,提出了合并转制高职院校师资队伍整合的效应、原则、路径。 　　关键词:合并转制;高职院校;人员整合;专业融合 　　中图分类号:G715文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2009)23-0075-03 　　 　　20世纪90年代以来,我国许多成人高校纷纷合并转制为高职院校。在高职教育中,由成人高校合并转制而来的高职院校既有普遍意义、又具有特殊性。一方面,这些成人高校虽然办学历程不算短,但它们从干部培训到成人学历教育,从成人教育再到普通高等职业教育,其培养对象和培养目标、教育观念和教育手段、办学环境和办学政策、教学内容和教学标准都发生了根本的变化。另一方面,这些学校作为高等职业教育队伍的新兵,往往存在着办学规模偏小,社会认同不高,内涵发展薄弱,品牌特色不明显,市场定位不够清晰等“通病”。特别是师资队伍的薄弱更成为发展的“短板”,严重制约着其内涵质量和竞争优势。诚如美国哈佛大学前校长科南先生所说:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数,而在于它一代一代教师的质量。一所学校要站住脚,教师一定要出色。”因此,面对新的办学环境和长远的发展要求,如何整合一支德才兼备、素质优良、结构合理、高效精干的“双师型”教师队伍已成为高职转制能否成功和跨越式发展的关键。 　　 　　一、合并转制高职院校师资队伍整合的意义 　　 　　高校在某种程度来说是知识型的“准企业”,企业管理的许多经验值得它学习和借鉴,譬如“并购”就是其中之一。我国的企业并购“80%以上直接或间接起因于并购后企业整合的失败,是因为企业并购者们很少或根本不考虑企业并购后的整合问题,不注重促进并购后企业的核心能力的提升和管理,被并购企业仍然保持着并购前的行为观念路径”。如出一辙的是,过去许多高职院校在建设中也存在同样的问题,或因为避重就轻、急于求成,或因为平均用力,其改革的焦点没有高度集中于核心环节的打造和提升上,所以办学绩效总感觉没有质的飞跃。 　　 (一)师资队伍整合是合并高职院校成功转制的核心环节 　　一个社会组织的成功取决于客户和员工两个因素。学校的客户是学生和家长;学校的员工包括教师、管理人员和其他服务人员,学校的中心工作是教学,而教学工作的承担者主要是教师。所以,教师是高职院校的办学主体。学校教育的成功与否取决于教师。合并转制高职院校的前身受成人教育体制的制约,人力资源配置上普遍存在专任教师不足、专业归口不当、教研力量薄弱、竞争意识缺乏、教育观念陈旧、学术水平落后、实践能力缺乏等弊端,转制的高职院校面对新的形势和新的任务,师资队伍的结构、数量和质量的严重滞后成为其进一步发展的“瓶颈”。因此对新成立的高职院校进行师资队伍的整合是十分必要的。 　　 (二)师资队伍整合是实现专业融合的重要推手 　　合并转制院校初期的专业和课程的结构、内涵状况都是不容乐观的,以笔者所在的广州城市职业学院为例,2005年合并转制之时,专业和课程数量庞杂,学系的名称、内涵和外延也极不规范,基本属于“貌似神离”的状况,即使“同名同姓”的专业和课程的内涵和标准也存在不小差别,全校近五十个专业呈现“混、杂、乱”的局面。所以,合并转制院校的专业建设必须以师资队伍整合为前提,按专业群整合师资队伍,在保持合并转制院校原有的专业优势和特色专业的基础上,按类别对专业进行归并整合,构建专业群,开展教学团队建设和实施有效的管理,形成品牌优势,对于合并转制院校的专业建设以及实现跨越式发展尤具有重要意义。事实上,不仅专业融合如此,课程建设也一样。目前精品课程建设强调的五个“一流”,首先第一条件仍然是“师资”。正如人们常说的“一名优秀教师带活一个专业”。 　　 (三)师资队伍整合是构建符合高职教育定位的师资结构的前提 　　高职院校教师队伍是一支特殊的队伍。高职教育是我国高等教育的重要组成部分,但又不同于传统的普通高等教育。它以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才为目标。要实现这个目标,教师除了在学历上有一定要求外,其在生产、建设、管理及服务第一线的工作经历和实践经验就有了更高的要求。但就目前看,作为合并转制高职院校的教师大多数重理论、轻实践,重课堂、轻社会,来源渠道单一,这显然有悖高职教育的理念、目标和模式。因此,通过原有教师的整合、培养,引进专业带头人、教学骨干和各专业紧缺教师,优化师资队伍的年龄结构、职称结构、学历结构和学缘结构实现师资建设与学科发展的良性循环,推动学校的长远发展。 　　 (四)师资队伍整