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关于国外青少年科技创新素质培养模式及启示研究 　　摘 要：考虑到国外在青少年科技创新素质培养方面的发展时间相对较长，经验比较丰富，因此本文将通过以欧美等发达国家和地区为例，通过对其青少年科技创新素质的培养模式进行分析，尝试利用其成功的培养模式与方法经验，为我国青少年科技创新素质的培养提供必要指导和启示。 　　关键词：青少年；科技创新素质；培养模式 　　引言 　　在社会经济和科学技术水平的不断发展与提高之下，各个国家和地区之间的竞争逐渐演变成人才的竞争，培养优质人才特别是青少年的科技创新素质也成为各国人才培养的重中之重。在这一过程中，美国、英国、新加坡等众多发达国家和地区尝试建立了一系列相关人才培养模式以及方法理论，为人才培养的创新提供了巨大帮助。基于此，本文将着重围绕国外青少年科技创新素质的培养模式以及启示进行简要分析研究。 　　一、科技创新素质的简要概述 　　（一）具体内涵 　　叶松庆、陈寿弘等人（2016）通过查阅大量国内外相关研究文献，将科技创新素质定义为学习与思维素质、创造性人格与思维以及知识深度理解的有机整体，也就是说科技创新素质要求人才既需要掌握扎实的基础知识技能与综合实践能力，同时还需要具备一定的创新思维、创造能力，使其能够实现对科技知识的创新与内化，进而形成一种较强的科技创新能力[1]。 　　（二）培养意义 　　张林（2017）通过长期以青少年为研究对象，对培养青少年科技创新素质进行跟?调查，发现通过有意识地培养青少年的科技创新素质，其使得其可以通过一系列综合实践活动完成各种知识性学习，青少年的学习与思维能力、创新创造意识及能力等均可以得到有效锻炼和提升，有助于其形成健全的人格，促进其身心健康发展[2]。 　　二、国外青少年科技创新素质的培养模式 　　（一）基于教师的培养模式 　　青少年科技创新素质的有效培养，离不开具备较高科技创新意识与相关综合实践能力的专业教师作为基础前提和根本保障。因此国外在青少年科技创新素质培养的过程中，通过加大培养科技创新型教师力度，逐渐形成了一种基于教师的培养模式。以新加坡和波兰为例，为了能够有效培养和提升教师的创新创造思维及能力，新加坡政府通过利用互联网以及其他现代科学技术，创立了众多专职教师培训网站，教师通过登录网站浏览相关教学视频或是下载、阅览与科技创新有关的文献资料、学术报告等，可以使其经常与前沿科技创新知识技能进行有效接触，在提升教师信息搜集整理与分析处理能力的同时，使其能够学习更多有关科技创新教育教学的理论知识与实践方法。而波兰则专门针对负责培养青少年科技创新素质的教师开设了五年制本科职业教育课程和研究生课程，波兰教育部和其他相关职能部门，在充分结合包括成功智能理论等在内的众多先进理论后，立足本国的实际情况，为教师专门编制了创造力教育课程纲要以及众多相关教辅材料，并由企业内优秀技术人员、科研人员等作为特聘教师为专职教师开展相关实训教学，以此有效培养教师具备良好的创造力和教育能力。 　　（二）学科学段联合的模式 　　1.学科学段联合 　　国外许多国家和地区很早便意识到在培养青少年科技创新素质的过程中，仅凭学校和教师的一己之力远远不够，因此其通过积极尝试运用各种各样的联合培养模式，尽可能调动社会各界资源力量，为培养青少年科技创新人才提供重要动力和支撑。在这一过程中，英国和美国首先构建了一种学科学段联合的培养模式，该模式通过将各学科以及学段进行相互整合，以有效保障青少年科技创新素质培养的连贯性和整体性[3]。在英国，牛津、剑桥等知名学府先后通过与当地的中小学进行联合，组织建立起高能儿童研究中心，筛选出“天才少年”并对其进行重点培养。而美国则通过有机整合众多学科和科学技术，譬如生物技术、认知科学等等，使得青少年能够全方位地接受科技创新素质的培养与教学。美国国家研究理事会为此专门制定并实施了K-12科学教育框架，将培养时间范围扩大至幼儿园到12年级，同时优化整合了自然以及工程科学，以重点强化青少年多学科核心概念学习为核心，全立体式培养青少年形成良好的科技创新素质。 　　2.校企深度联合 　　培养青少年科技创新素质的关键在于重点培养和强化青少年的科技创新能力，其所学全部科技创新知识技能最终均需要转化为内在实践。因此新加坡、美国、法国等发达国家先后构建了校企深度联合的培养模式，通过集中整合学校的教学资源与企业的科研资源，为学生搭建综合实践平台与基地，尽可能多地为其提供科技创新实践机会，从而使其可以在亲自动手进行科技创新实践的过程中，强化对所学知识技能的理解和认知。譬如说法国通过将研究生培养制度引入青少年教育体系当中，通过促进学校和企业之间的沟通与联系，由企业负责结合自身实际，提供相应的科技或产品创新课题以及所需基本资源，由教师和企业内部科研人员共同成