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关于小学数学建立数据分析观念几点思考 　　【摘 要】在统计概率的教学中，学生需要学习收集、整理和描述数据的方法，并能根据数据分析结果做出简单的判断与预测，发展数据分析观念和统计意识。从“自主探究”和“思练配合”两个教学实践片段中分析总结：只有突出“以学定教”的教学思想，才能真正设计出能满足学习需求的数学课堂。 　　【关键词】数据分析；折线统计图；以学定教 　　一、提出问题 　　在《数学课程标准（2011版）》中提出了“数据分析观念”这一核心内容，在统计概率的教学中，学生将经历简单的数据统计过程，学习收集、整理和描述数据的方法，并能根据数据分析结果做出简单的判断与预测，发展数据分析观念和统计意识。数据分析观念的形成需要引导学生体验统计的整个过程，即：“数据的收集与整理”、“数据呈现描述”、“数据的分析与预测”。五年级下册《折线统计图》属于“统计与概率”的知识领域，很多时候我们都比较关注“折线图”制作方法，强化计算技能训练，无意之中走进了“为画图而画图，以计算技能作为教学重点”的误区，这无疑淡化了“数据分析观念”的建立，把统计教学变成了读图和画图课。 　　有效的数学教学活动是教师的教与学生的学有机统一。如何设计能满足学生学习需求的课堂？基于“研学后教”理念下的数学课堂，就是立足于“以学定教”，凸显“数学本质”的课堂。今天的课堂实施，力求创设新旧贯通、探导和谐、思练配合的“研学课堂”，从而彰显新课标理念下的数学教学的深刻内涵。 　　针对上述思考，下面将从“自主探究”和“思练配合”两个教学实践片段，引发我们对“如何使用好新教材”做更深入的思考。 　　二、片段回放 　　片段一：自主探究，研学新知 　　1. 对比观察，整体感知 　　师：科学中心的叔叔阿姨们为什么不用条形统计图表示，而却制成了折线统计图呢？通过这幅折线统计图你发现了什么呢？（先自己独立思考，然后研学小组互相交流发现。） 　　生1：在折线统计图中每个圆点表示什么？ 　　生2：折线统计图的线段变化很多，有时上升的线，有时下降的线，有时水平的线。 　　生3：我发现哪段是上升的，2009年到2010年那段是下降的。 　　2. 交流互学：处理折线统计图中的“圆点” 　　师：在折线统计图中每个点表示什么？ 　　生1：表示不同的数量。 　　生2：表示横轴和纵轴交点对应的数据。 　　生3：这个点就表示了当年参观广东省科学中心的人数是多少万人。 　　3. 结论：折线统计图中的点就可以表示数量的多少。（板书：数量多少） 　　4. 交流互学：处理折线统计图中的“线段” 　　师：同学们，既然点已经反映出数量的多少了，那为什么还要连线呢？这些线有什么特点呢？最后两次上升的线段一样吗？ 　　生1：连线后可以更清楚地看出增加和减少的变化情况了。 　　生2：我还发现它们不是任意地连线的，是按照年份依次地连接起来的。 　　生3：通过折线的变化，反映了数量的增减变化。（板书：增减变化） 　　师：刚才我们是一部分一部分地观察的，现在我们从整体观察一下，它的变化又是什么样的呢？（板书：变化趋势） 　　5. 后教整理：折线统计图的特点 　　师：谁能预测一下，2015年广东省科学中心会有多少人来参观呢？说说你的预测的理由。（研学小组内相互交流预测情况） 　　生1：2015年参观的人数可能在60万人以上的。 　　生2：有可能超过70万人，因为我从2013年到2014年增加了13万人，由此预测到2014年到2015年增加的数量可能更大的。 　　小结：通过对折线统计图中数据的分析，我们可以对下一年的数据情况做出合理的预测，比较于条形统计图，它更体现出它的生活应用价值。 　　片段三：思练配合，巩固新知 　　1. 对比观察，选择合适的统计图 　　师：同学们，我们到现在为止已经认识了两种统计图，分别是条形统计图和折线统计图。请大家看看投影上的两个统计表，你选择哪种统计图更为合适呢？（根据统计表的特点和要求，研学小组中交流自己的想法。） 　　（1）同一年份而不同地点：2015年部分城市5月10日白天最高气温统计表。（图略）思考：如果要想很快地找到4月10日白天哪个城市最高气温，你会选择哪种统计图更合适些？ 　　（2）同一地点而不同时间：2015年广州市5月10日至15日白天最高气温统计表。（图略）思考：如果要想预测一下广州市5月16日白天的最高气温，你会选择哪种统计图更合适些？ 　　2. 下面是小明5月20日6时―18时体温情况统计表 　　（1）小丽和小强根据以上的统计表数据，分别制成了下面两幅折线统计图。（如下图） 　　（2）师：为什么他们所制的两幅折线统计图的形状完全不同的？产生的原因是什么？如果你是医生，会选择哪幅统计图更合适？ 　　生1：小丽的