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关于口语交际课程取向反思与重构 　　摘 要：课程取向是课程设计的指导思想，是课程研究的一个重要的工具。作为语文新课改亮点之一的口语交际教学更需要有科学、合理的课程取向来做支撑。口语交际课程取向的反思与重构，不仅为口语交际课程确立多元和谐发展的取向，而且为其他新课程确立科学的课程取向有启示和借鉴作用。 　　关键词：口语交际；课程取向；现状反思；改革建议 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）06-0015-04 　　 　　一、课程取向：口语交际教学的基本准则 　　 　　课程取向是人们对课程的总的看法，是人们综合地运用哲学、心理学以及有关社会、文化等方面问题观点，形成的对课程的总体认识。①课程取向有不同的分类方式，国外最有名的分类框架是艾斯纳（Eisner）和瓦纳斯（Vallance）（1974）关于课程取向的研究，他们将课程取向分为五类：学术理性主义、认知过程、社会重建、自我实现和技术取向。②我国课程研究者综合了国外对课程取向分类的研究，将课程取向分为五类，即学术理性主义、认知过程、社会重建、人文主义和科技发展。③目前西方课程取向的发展呈现出和谐化、多元化、综合化的趋势，有的课程取向囊括了上述五种类型。课程取向的研究是课程研究的一个重要的方面。它不仅与课程的理论发展有关，而且与课程改革的实践密切联系。对课程取向的深入研究可以使我们更清楚地认识课程理论的有关问题，同时也可以从课程取向的角度来认识具体课程的设计与实施。④在新课程改革背景下，深入开展课程取向的研究，对于促进教师从多个角度理解课程，形成多元化、综合化的课程取向，提高课程设计和课程实施的能力有着重要意义。 　　口语交际的课程取向是关于口语交际课程目的、课程内容、教学策略和教学评价等课程要素的诸多信仰的集中反映，从宏观上讲，就是人们对“口语交际”这门课有哪些看法和认识？从微观上讲，就是“口语交际”这门课里所涉及的“听”“说”和“交际”的范畴或类型有哪些？⑤只有明确了这些问题，我们才能明了现在和将来我们希望学生所从事的是哪种方式的口语交际活动；需要什么样的针对性的能力；接下来才是研究培养这些能力的方法问题。我们要省察口语交际的课程目标、课程内容和课程评价等重要内容，都要提升到课程取向的高度，从这个角度看，完善的、科学的课程取向是口语交际教学的基本准则。⑥本文通过分析和评价新课程改革背景下口语交际课程取向的总体情况，旨在探求科学、合理的口语交际课程取向体系，希望能够帮助语文教师更好地设计和实施口语交际课程，不仅为理论工作者提供实证支撑，而且为基础教育课程改革提供科学的依据。 　　 　　二、历史回顾：口语课程取向的百年嬗变 　　 　　口语交际由说话教学到听说教学，再由听说教学到口语交际教学，经历了整整100年的时间，在百年的曲折变化中，口语的课程取向在经历了传递、嬗变和更新的同时，不断地得以调整和完善。1904年语文单独设科至1912年的《国文》，都未涉及口语教学。1920年改《国文》为《国语》后，体现了对口头语言的重视。1923年全国教育联合会公布的《小学国语课程纲要》中提出了能用国语作简单的谈话，能用国语讲演的要求，听话说话教学才有了一定的地位。说话教学的提出，使语文教学从残缺走向完整。1949年课程名称定名为《语文》后，提出了口头为语，书面为文，语文教学要言文一致的要求。1956年教育部颁布的《小学语文教学大纲（草案）》规定小学语文由阅读、汉语、作文和写字等几项组成，此规定有强化汉语知识、文学读写的倾向，口语和口语教学悄然淡出了学科的主体结构。上个世纪80年代以后，当语文教育家将视野拓展到心理学领域时，“听话教学”走进了口语教学，1992年国家教育委员会制定并颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》对听说教学提出了较为全面的要求。听话使语言学习由模仿开始，日渐形成良好的口语表达能力。由说话教学改为听说教学，是口语课程取向的第一个飞跃，它改变了中国几千年来只有“说话教学”的历史，并使语文教学进入了一个科学化的时代。随着现代科技的发展，社会对人才需求的不断变化，口语的“交际性”凸显了出来，口语教学也从听说教学步入了口语交际教学的新时代。2000年教育部先后颁布了中小学三个新的教学大纲，将原小学大纲中的“听话、说话”、初中大纲中的“听话训练、说话训练”、高中大纲中的“说话能力”，统一改为“口语交际”。2001颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》中，都采用了“口语交际”的提法，从而带来了口语课程取向的第二次飞跃，体现了语言学研究、课程论研究等其他相关领域的研究成果及进展对语文教学的推进作用，也体现了新时期社会对教育的新要求。总结和反思口