关于初中英语口语教学现状及对策思考.docVIP

关于初中英语口语教学现状及对策思考 　　【摘 要】语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。然而我国初中普遍重视“写”和“读”，忽视“听”和“说”的重要性。“听”这一技能在被纳入考试项目之后，也在教学任务中得到了一定的重视。唯独“说”，往往被广大师生所遗忘。本文将通过分析初中英语口语教学现状，提出一些改善当前这种现状的对策。 　　【关键词】初中英语；口语教学现状；对策 　　随着新课程改革的逐步深入，初中英语教学注重培养学生的语言知识和技能等综合运用能力。而英语口语教学是教学内容的重要组成部分，通过口语训练能有效提升听的能力，还能促进阅读、写作能力的发展，增强学生对英语的体验与感悟。因此，强化学生的口语交际训练是初中英语教学的重要任务之一。但目前初中英语口语教学现状不容乐观，在长期应试教育的影响下，学生往往能考出高分，却无法用英语表达简单的问题，学生“说”的能力低下，制约着口语能力的发展。因此，提高“说”这一语言技能要求的重要性刻不容缓。 　　一、《新课程标准》对初中生“说”的要求 　　《新课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。在九级目标体系中，三、四、五级是初中生循序渐进需要达到的标准。五级目标中对“说”的要求是：1.能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；2.能与他人沟通信息，合作完成任务；3.能在口头表达中进行适当的自我修正；4.能有效地询问信息和请求帮助；5.能根据话题进行情景对话；6.能用英语表演话剧；7.能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。 　　这些基础的要求虽然听上去不难，但大部分初中生却难以达到标准。那么初中英语口语教学究竟现状如何，师生为何在“说”上存在如此大的困难呢？ 　　二、初中英语口语教学现状 　　（一）教师 　　1.师自身口语不过关。有的英语老师本身口语不理想，课堂口语用量少，为了省时省力，干脆用汉语代替英语，而且整个课堂全是照本宣科，单纯的词汇，语法的讲解和练习，严重影响了学生口语交际能力的培养。 　　2.缺乏良好的教学方法。由于在我国刚开始开展英语教学时就形成了重笔试或称书面成绩为考核基准的不良教学要求习惯，形成了忽视口语能力培养的关键问题。在教师中同样形成了这样的风气，良好的教学方法很难养成，或者是很难奏效。 　　3.轻视英语口语教学。很多教师认为口语训练是浪费时间，对提高学生的分数没有直接的帮助。面对考试的制度，英语口语测试尽管纳入考试总分，但考试内容简单、形式单一，基础一般的学生都能应付。或者有的学校干脆不进行口语测试，只有考察语法知识的笔试。 　　（二）学生 　　1.学生基础不牢。学生口语基础不牢，语音、语调把握不准。首先，音标发音不标准，甚至有误。特别是一些容易混淆的音标学生很难把握。其次，单词重音、语调把握不准。同一个单词，重音在不同的音节上，词性就会发生变化，如： record、insult、conduct、present、content等。再次，连读、弱读、失去爆破等口语技巧不熟练。 　　2.缺乏良好的心理素质。由于有些学生本身英语基础薄弱，如词汇量不足，语法句型掌握的不牢，影响了学生口语交际能力的发展，加上缺乏口语的训练，学生不敢张口说英语，缺乏自信心，害怕出错而受到同学的嘲笑，老师的批评。 　　3.缺乏口语学习兴趣、轻视口语学习。绝大部分学生缺乏口语学习兴趣，在口语课上参与积极性不高，有时候外教或者英语老师上的口语课，学生们把它当做自己“放松减压”的不重要的课。学生也会因为考试只考笔试，不考口试而不重视英语口语的学习。 　　（三）其它因素 　　缺乏英语语言环境，口语课时少，口语课的形式随意、效率比较低，没有正确的考查形式、教学没有目的性，班级容量大难以组织有效的口语教学等也是当今初中口语教学存在的各种问题。 　　三、提高初中英语口语有效教学的途径 　　（一）教师 　　1.提高自身素质。“打铁还需自身硬”，学生口语的学习离不开老师一口流利英语的引导，因此作为英语教师要积极参加继续教育学习等相关的教研培训，以提高自身的教育教学专业素养和英语口语能力。 　　2.鼓励学生开口说话。英语教师应尽量多给创造说英语的实践机会。当学生说英语有些紧张、害羞时，教师应热情鼓励，及时帮助学生继续说下去。当学生能正确表达自己想说的话时，教师要给予表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，感到成就感，从而产生自信心和进一步学习的动力。 　　3.重视口语训练，保证口语训练的时间。教师要学会组